周 珂，房冬梅

(江蘇師范大學(xué),江蘇 徐州 221116)

“當(dāng)前高職院校已經(jīng)依據(jù)國(guó)家的教育改革目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)實(shí)用性教育”,這是我國(guó)教育改革的一個(gè)進(jìn)步。高職籃球課程與普通的技術(shù)課程不同,這是結(jié)合理論與實(shí)踐操作于一體的課程教學(xué)內(nèi)容,而且在教學(xué)上更加偏重籃球課程的事業(yè)實(shí)用性而不是技巧和技術(shù)的理論性?！澳壳翱磥?lái)高職院校籃球課程教學(xué)的職業(yè)實(shí)用性方面和創(chuàng)新方面都還有待加強(qiáng)”,研究其課程教學(xué)的創(chuàng)新性有利于讓高職院校的學(xué)生對(duì)籃球課程興趣更加濃厚、增強(qiáng)其籃球技巧,同時(shí)也可以在很大程度上提升高職院校學(xué)生的身體素質(zhì)。本課題擬對(duì)徐州市高職院?；@球課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,從而發(fā)掘徐州市高職院?；@球課程教學(xué)創(chuàng)新的方法。

1 研究對(duì)象與方法

通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,以徐州市高職院校為例,對(duì)基于職業(yè)實(shí)用性的高職院?；@球課程教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 徐州市高職院校籃球課程教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀及分析

2.1.1 籃球課程在徐州市高職院校開(kāi)設(shè)情況 經(jīng)實(shí)地考察,徐州市共有6所高職院校,即江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校和徐州醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,其中5所院校開(kāi)設(shè)籃球課占總數(shù)的83.3%,其中1所因只有教學(xué)樓而沒(méi)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)供學(xué)生使用,于是就沒(méi)有開(kāi)設(shè)籃球課。本文選取開(kāi)設(shè)籃球的院校為研究對(duì)象。

2.1.2 徐州市高職院校籃球教師師資狀況教師是人類偉大的工程師,是提高學(xué)生各方面的主體,其職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。體育教師是學(xué)校體育教學(xué)和體育活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者,是培養(yǎng)體魄健壯的社會(huì)主義接班人的園丁,是青少年人健美的設(shè)計(jì)師。因此,一所學(xué)校名氣好壞往往和教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低成正相關(guān)。

調(diào)查顯示,35歲以下的老師占了一半。雖然這個(gè)比例不算高,但從另外一個(gè)層面反映出這個(gè)年齡段的教師具有比較強(qiáng)的創(chuàng)造力;徐州市高職院?；@球教師中目前本科學(xué)歷的比例很大,達(dá)到了75%,可是高層次的學(xué)歷人數(shù)只有1人。

2.1.3 徐州市高職院?；@球的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法 普通高等職業(yè)院?；@球教學(xué)的主要內(nèi)容以籃球基本技術(shù)為主,其目的在于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),主要包括籃球課的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有3所院校比較重視理論方面的教學(xué),然而這些學(xué)校每周的教學(xué)實(shí)數(shù)不多,很少超過(guò)2個(gè)學(xué)時(shí)以上。由于課時(shí)較少,只是簡(jiǎn)要地介紹了籃球的基本知識(shí),對(duì)如何利用籃球進(jìn)行合理的、科學(xué)的健美塑性指導(dǎo)很少,并不能滿足學(xué)生的要求;開(kāi)課的形式主要包括班級(jí)授課、俱樂(lè)部授課制、分性別授課制等。調(diào)查得知,徐州市高職院校均以班級(jí)授課進(jìn)行教學(xué),常用的方法包括比賽法、練習(xí)法和重復(fù)法。當(dāng)然,有時(shí)教師為了提高教學(xué)效果,偶爾也會(huì)根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用其他更加有效的教學(xué)方法。

2.2 徐州市高職院?；@球課程教學(xué)分析

2.2.1 老舊教學(xué)模式無(wú)法摒除 首先,灌輸式理念教育為主實(shí)踐課程較少。我國(guó)自古以來(lái)的教學(xué)方式就是老師講學(xué)生聽(tīng),不斷地向頭腦中進(jìn)行灌輸,這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的人才基本上動(dòng)手能力和技術(shù)掌握都比較差。在高職院校的教學(xué)中灌輸式理念教學(xué)依然無(wú)法摒除,我國(guó)高職院校的籃球課程當(dāng)前還是理論教育比較多實(shí)踐課程比較少,籃球課理論只是輔助,只有在實(shí)踐或者比賽中才能掌握技術(shù),紙上談兵的籃球教學(xué)必須改革。其次,籃球技術(shù)與實(shí)踐運(yùn)用脫離嚴(yán)重。在技術(shù)上高職院校籃球課程一直有無(wú)法規(guī)避的短板,主要還是籃球技術(shù)難度大并且與實(shí)踐運(yùn)用脫離的比較嚴(yán)重,以籃球攻防技術(shù)為例在國(guó)際上籃球的攻防技術(shù)就達(dá)到了10多項(xiàng),技術(shù)動(dòng)作更是高達(dá)40多種之多 ,而且都是相互關(guān)聯(lián)的不可能單獨(dú)訓(xùn)練,每一個(gè)動(dòng)作要想完全的掌握都需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐運(yùn)用。但是當(dāng)前高職院校缺少的就是真正實(shí)踐的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)技術(shù)基本上就是在教學(xué)課堂上[7],沒(méi)有打比賽、進(jìn)行專業(yè)的高強(qiáng)度訓(xùn)練和應(yīng)用這些技術(shù)就相當(dāng)于白學(xué),與實(shí)踐脫離的過(guò)于嚴(yán)重。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊教學(xué)難度大學(xué)生籃球基礎(chǔ)技術(shù)水平差距較大。在高職院校中雖然一個(gè)年級(jí)或一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在同樣的教學(xué)情況下學(xué)習(xí),但其實(shí)籃球基礎(chǔ)技術(shù)水平的差異是很大的 ,有些學(xué)生很小就開(kāi)始接觸、學(xué)習(xí)籃球在技術(shù)水平上與專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有太大的差別;有些學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)比較晚,在技術(shù)水平上屬于初級(jí),這給老師教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。

習(xí)慣性錯(cuò)誤各有不同。高職院?；@球課程教學(xué)講究的是職業(yè)實(shí)用性,也就是說(shuō)要求學(xué)生掌握常見(jiàn)的籃球技術(shù)并且能夠應(yīng)用,但是在具體教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作種類繁多,要求學(xué)生都達(dá)到一定程度的標(biāo)準(zhǔn)難度很大,同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生理解能力的差異這些學(xué)生在籃球技術(shù)習(xí)慣性動(dòng)作錯(cuò)誤也都千差萬(wàn)別,這個(gè)難題始終無(wú)法解決,導(dǎo)致最終學(xué)生畢業(yè)也無(wú)法真正做到符合用人單位要求的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確 首先,教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)踐不同步。高職院?；@球課程教學(xué)計(jì)劃制定難度比較大[9],有些教師制定的教學(xué)計(jì)劃單單是理論教學(xué)方面的,對(duì)于實(shí)踐課程應(yīng)該安排多少、什么時(shí)候進(jìn)行什么樣的訓(xùn)練這些沒(méi)有具體的規(guī)劃,而且有些籃球教師在教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容明顯出現(xiàn)了脫軌的情況,無(wú)法按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),打亂了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。其次,籃球課程開(kāi)展與實(shí)用要求差距較大。職業(yè)實(shí)用性的高職籃球教學(xué)本身就應(yīng)該是依據(jù)社會(huì)職業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)的,籃球課程的開(kāi)展也應(yīng)該嚴(yán)格與用人單位的現(xiàn)實(shí)要求相符合,但是現(xiàn)在高職院校的籃球課程教學(xué)形式和內(nèi)容卻與實(shí)用要求相差甚遠(yuǎn),不僅沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用條件,就連基本的理論與實(shí)踐充分結(jié)合、完全掌握基本技術(shù)、技巧都做不到,多數(shù)還是紙上談兵或者到用人單位現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,影響了高職院校的形象。

2.2.4 培養(yǎng)模式單一 籃球人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。當(dāng)前多數(shù)高職院校的籃球人才培養(yǎng)是沒(méi)有針對(duì)性的,具備實(shí)施定制人才培養(yǎng)的院校不超過(guò)30%,高職院校沒(méi)有嚴(yán)格意義上的對(duì)口接收和招聘單位就意味著教學(xué)和實(shí)踐都沒(méi)有針對(duì)性,無(wú)論是教學(xué)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都是相對(duì)而言的,單一的教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)模式是無(wú)法具體滿足社會(huì)籃球人才需求點(diǎn)的。

培養(yǎng)沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)。在培養(yǎng)模式上高職院校也沒(méi)有一定的創(chuàng)新點(diǎn),多數(shù)采用的還是理論教學(xué)完成之后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),也都是教師看著糾正錯(cuò)誤,并沒(méi)有創(chuàng)新的培養(yǎng)模式,校園教學(xué)結(jié)束后到進(jìn)行實(shí)習(xí),這樣的套路在中國(guó)教育中延續(xù)了幾十年,但是卻與當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、自學(xué)能力的教學(xué)的現(xiàn)實(shí)不符合,缺乏一定的創(chuàng)新性。

2.3 職業(yè)實(shí)用性的高職院?；@球課程教學(xué)創(chuàng)新解決措施

2.3.1 以籃球技術(shù)實(shí)踐為基本點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)(1)在實(shí)踐中穿插理論教學(xué)?；@球課程與一般的高職院校課程內(nèi)容有很大的不同,它不是理論能夠解釋清楚的教學(xué)內(nèi)容,想要完全理解理論上的技術(shù)和技巧還是需要在實(shí)踐中進(jìn)行的。因此理論教學(xué)不是應(yīng)該先行,而是應(yīng)該遵循實(shí)踐中穿插理論教學(xué)的模式,以技術(shù)實(shí)踐為基本點(diǎn)看展籃球教學(xué),避免出現(xiàn)理論技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的情況。(2)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生盡快掌握籃球技術(shù)應(yīng)該最大限度地創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì)給他們,學(xué)校應(yīng)該舉行各種籃球相關(guān)的比賽,也可以組織參加社會(huì)上舉行的一些賽事,經(jīng)常打比賽,在比賽中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生做出技術(shù)上的總結(jié),這樣在實(shí)踐中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)會(huì)比教師口頭的傳授更具有實(shí)用性。

2.3.2 開(kāi)展“差異化”籃球教學(xué) 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平劃分等級(jí),因?yàn)椴煌膶W(xué)生在籃球基礎(chǔ)上不同,因此開(kāi)展“差異化”教學(xué)是最好的方式,當(dāng)然這不是說(shuō)按照每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行單個(gè)教學(xué),而是按照基礎(chǔ)水平劃分出高、中、低幾個(gè)等級(jí),分批教學(xué),基礎(chǔ)不好的從基礎(chǔ)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)好的從技術(shù)上長(zhǎng)學(xué)習(xí),直到畢業(yè)達(dá)到教學(xué)上的同步,這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)籃球課程的厭煩心理,同時(shí)也有利于學(xué)生水平的全面提升。

針對(duì)性開(kāi)展不同的訓(xùn)練。在等級(jí)劃分結(jié)束之后還是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展訓(xùn)練的,身體素質(zhì)不好的學(xué)生應(yīng)該在訓(xùn)練中對(duì)其體能訓(xùn)練的部分有所加強(qiáng), 如別人跑5圈但是體能較差的學(xué)生就要跑8圈;針對(duì)技術(shù)掌握不完善的學(xué)生在技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo),要求其不斷的練習(xí)不斷地糾正直到能夠完全掌握技術(shù)為止;針對(duì)防守等具體方面較差的學(xué)生開(kāi)展優(yōu)勢(shì)訓(xùn)練,找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在進(jìn)行培訓(xùn),畢竟每個(gè)人都有一定的長(zhǎng)處也有短處。

2.3.3 發(fā)揮骨干籃球教師的帶頭作用 制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性上高職院校還是應(yīng)該加強(qiáng)的,可以要求籃球方面的骨干教師帶頭做出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,畢竟這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富能夠預(yù)計(jì)到教學(xué)中需要的實(shí)踐內(nèi)容和風(fēng)險(xiǎn),因此籃球教學(xué)的骨干教師可以組織教學(xué)小組,負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的大綱制定和檢查。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

徐州市高職院?；@球教學(xué)老舊模式無(wú)法摒除,在教學(xué)的過(guò)程中依然會(huì)沿用陳舊的教學(xué)模式,導(dǎo)致無(wú)法符合職業(yè)實(shí)用性這一特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊,加大了教學(xué)難度,進(jìn)而不能很好地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。培養(yǎng)目標(biāo)不明確。未能做到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,籃球課程開(kāi)展與實(shí)用有一定的差距。培養(yǎng)模式單一。沒(méi)有好的創(chuàng)新點(diǎn),因此不能與國(guó)家大力提倡的素質(zhì)教育相吻合。

3.2 建 議

以籃球技術(shù)實(shí)踐為基本點(diǎn)開(kāi)展教學(xué);開(kāi)展“差異化”籃球教學(xué);明確培養(yǎng)目標(biāo);豐富并完善培養(yǎng)模式,使培養(yǎng)模式多元化。