徐姚　郭金梅　王鵬

摘 要：工科高等學校為在技術(shù)型人才培養(yǎng)的道路上不斷縮小與發(fā)達國家的差距，應(yīng)將實踐性較強的課程設(shè)計更應(yīng)順延時代發(fā)展的脈絡(luò)，努力為國家培育出具有“工匠精神”的應(yīng)用技術(shù)型領(lǐng)軍人物。在我國制造強國的戰(zhàn)略背景下，工科學校如何通過自身機械制造工藝課程設(shè)計的改革和調(diào)整，通過專業(yè)化人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。本文也從設(shè)備配置、教改環(huán)境、教學條件和區(qū)域資源四個方面進行融合，探究機械制造工藝課程設(shè)計的教學改革。

關(guān)鍵詞：機械制造工藝學 課程設(shè)計 實訓設(shè)施 區(qū)域資源

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）03（c）-0209-02

1 傳統(tǒng)課程設(shè)計在現(xiàn)金時代發(fā)展下存在的問題

1.1 教學設(shè)施配備依然不足

實訓設(shè)施建設(shè)是在機械類專業(yè)中實施學習領(lǐng)域課程較為重要的一環(huán)，而理論、實踐一體化教學場所硬件設(shè)施的完善不但是機械類專業(yè)教師必備的教學環(huán)境，也是機械類專業(yè)學生提高實踐能力的學習場所。

1.2 環(huán)境因素影響

課程設(shè)計離不開課程建設(shè)經(jīng)費的投入以用來設(shè)計和改革環(huán)境因素對機械類專業(yè)應(yīng)用“學習領(lǐng)域”課程模式的影響，這是因為一方面需要政府對課程設(shè)計改革的財政投入，另一方面機械制造工藝課程設(shè)計也離不開相關(guān)決策的支持，加入工科高校多是處于課程設(shè)計改革的探索研究階段，因而多重環(huán)境因素影響下的課改研究仍不具備條件。

1.3 教學條件落后

是否擁有一支課程設(shè)計改革和研究能力的教師隊伍，是影響教改效果的重要影響因素，而我國傳統(tǒng)教師培養(yǎng)體制下的是理論知識較為扎實的學術(shù)教學隊伍，而機械制造工藝學科也需要實踐型的教師進行有效補充，并通過職業(yè)化的整合以實現(xiàn)帶動學術(shù)理論和實踐指導教師的融合，但目前的教師隊伍無法較好的適應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展需求。

1.4 區(qū)域資源條件所限

在區(qū)域發(fā)展環(huán)境因素中，受限于政策因素和區(qū)域結(jié)構(gòu)的因素，區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的課設(shè)改革也受到一定程度上的影響。就目前機械制造工藝而言，技術(shù)發(fā)展的滯后和更新速度的延后使得回饋給高校教學研究更新的速度也受到影響。

2 機械制造工藝課程設(shè)計教改研究方案

2.1 加強高校專業(yè)設(shè)施配備

（1）整合課程設(shè)計的實踐教學設(shè)計。機械制造工藝學課程設(shè)計改革的目的是通過仿真化的工作環(huán)境及流程模擬把學生的學習過程融入到工作實踐環(huán)境中，而實踐化的教學環(huán)境也是保證教學效果的前提。工科學校在建立課程設(shè)計工作環(huán)境中顧慮最多的是投入成本，因而可以先期通過設(shè)立能夠模擬生產(chǎn)環(huán)境的仿真實驗室來進行實踐教學，隨著對課程改革授課成效的逐步評估向理論實踐一體化教學過渡。發(fā)揮理論實踐一體化教學環(huán)境的最優(yōu)功效更離不開設(shè)施設(shè)備以及儀器的有效配置，因此在此基礎(chǔ)上工科高校還應(yīng)針對教學內(nèi)容進行有效補充。（2）夯實功能性環(huán)境建設(shè)。首先高校應(yīng)制定完整的實踐訓練制度和體系，這也是功能性環(huán)境建設(shè)的有效保障，實踐性訓練制度應(yīng)在機械制造工藝的職業(yè)崗位劃分的前提下，有針對性地進行教學和實踐能力培養(yǎng)。其次還應(yīng)建立基于教學改革研究的校企合作機制，高?？梢砸云髽I(yè)生產(chǎn)制造所需作為課改指導，校企合作機制作為框架來引導課程改革的方式和方法，從而從根本上改變校企合作雙方“冷熱不均”的合作態(tài)度。（3）通過建立多元保障機制推進配套體系建設(shè)。建設(shè)機械類專業(yè)的配套體系是保障課程設(shè)計改革有效實施的基石，同時也能確保機械制造工藝課程設(shè)計教改效果得以不斷地修正，并通過監(jiān)控和評估教改效果推動課改深度的進一步延伸，既可以對教改的方向性進行充分的論證，可以通過校企合作對教改內(nèi)容進行反饋和調(diào)整。

2.2 通過改革課程設(shè)計環(huán)境助力應(yīng)用發(fā)展

（1）增加經(jīng)費投入程度。高校應(yīng)主動尋求政府部門加大對機械類課程設(shè)計的經(jīng)費投入并通過合理使用。機械制造工藝課程設(shè)計改革應(yīng)該基于實踐工作的基礎(chǔ)上，這是因其領(lǐng)域涉及范圍廣和實踐性強的特點決定的。通過理論實踐相結(jié)合的教學平臺、基地以及實踐訓練車間的硬件升級，加之課程設(shè)計體系的軟件配置，都是高校關(guān)于課程設(shè)計改革投入的重要方向。

（2）設(shè)計規(guī)范化課程。課程設(shè)計在規(guī)范化制定方面離不開相關(guān)政府職能機構(gòu)指引，應(yīng)通過制定有效政策和規(guī)定為高校制定課程設(shè)計教程提供指導。在此基礎(chǔ)上，工科高校應(yīng)以機械制造工藝未來發(fā)展趨勢作為研究方向，同時兼顧所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)和相關(guān)條件來制定適合社會需求的課程設(shè)計方案。

（3）完善教育教學設(shè)計。工科高校應(yīng)組織建立由機械制造工藝領(lǐng)域的學術(shù)帶頭人、行業(yè)技術(shù)標準制定人員、具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家和高校教育研究學者來組建課程設(shè)計教學改革的研究隊伍。研究隊伍可根據(jù)不同高校的科研能力、實驗條件、專業(yè)開展情況和人才培養(yǎng)方向結(jié)合區(qū)域企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略來制定差異化的課程設(shè)計教學方案，而高校則應(yīng)承擔研究方案的實例論證和反饋工作，以期指導課程設(shè)計方案的優(yōu)化和提升。

2.3 深化課程教學改革來滿足教學條件要求

（1）“雙師型”教學隊伍的培養(yǎng)。擁有專業(yè)化的“雙師型”教學團隊才是機械制造工藝課程設(shè)計改革能否成功的關(guān)鍵因素，目前多數(shù)工科高校面臨的都是相關(guān)人才的匱乏，但變更主體教師隊伍顯然不是提高教學能力的有效方法，應(yīng)在現(xiàn)有教師人員基礎(chǔ)上通過聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)和有針對性集訓的方式來鍛煉教師專業(yè)化實踐教學能力，并以此保證教改方案及模式的有效應(yīng)用。同時，基礎(chǔ)理論課程教學將不再是評定教師晉級和立項的唯一標準，應(yīng)將實踐專業(yè)性和職業(yè)能力培養(yǎng)的方面納入機械制造工藝專業(yè)教師的考核維度，從考核激勵角度激發(fā)教師對于實踐性教學能力的鍛煉與培養(yǎng)。（2）創(chuàng)新專業(yè)教學教法。機械制造工藝專業(yè)教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的講解和聽取的授課方式，而應(yīng)將科研任務(wù)分配、方案競賽和項目設(shè)定作為授課方式的有效補充，教師也應(yīng)該同時課程教學目標、教學方法的創(chuàng)新和不斷提升教學水平三個方面開展教學實踐研究。此外工科高校在加快和完善機械制造工藝的教學資源庫的同時，也應(yīng)對自身撰寫的教學材料進行不斷修正，在符合區(qū)域機械制造工藝行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上讓教學材料富有實踐性。

2.4 在整合區(qū)域資源的基礎(chǔ)上拓寬課程設(shè)計發(fā)展路徑

（1）應(yīng)借助當下機械制造工藝行業(yè)迅速發(fā)展的機遇和背景，將傳統(tǒng)教學模式中精粹內(nèi)容加以提煉，并以此努力構(gòu)建課程設(shè)計教學體系。這在一方面可以確保機械制造工藝專業(yè)的實時，也可以加快適應(yīng)區(qū)域特色課程設(shè)計研究方案的推動進程。（2）區(qū)域經(jīng)濟是否良好決定了課程設(shè)計教學改革研究動力即效果。工科高校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)機械制造工藝行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和戰(zhàn)略方向?qū)虒W材料進行及時更新和完善，使教學內(nèi)容更加融入行業(yè)崗位準入標準和未來發(fā)展方向，教材內(nèi)容應(yīng)調(diào)整應(yīng)通過定期組織課程開發(fā)項目團隊進行評估和修訂。

3 結(jié)語

在制造強國的戰(zhàn)略背景下，我國高校教育面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)。尤其在對接企業(yè)課程設(shè)計改革的道路上，課程設(shè)計必須通過深化改革，走出符合我國國情特色的機械制造類人才培養(yǎng)路徑，更好地服務(wù)“中國制造2025”。

參考文獻

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