丁美青　徐卓揆　李華劍　林海源

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，針對《地圖學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，研究利用智能手機微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及討論答疑階段導(dǎo)入手機微課，形成新的教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，教學(xué)方式的改革提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，鍛煉學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為新時代高校教學(xué)提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：手機微課 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0206-02

1 智能手機微課引入《地圖學(xué)》教學(xué)中的重要意義

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們的工作方式、生活方式、教育方法等發(fā)生了巨大的變化。移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等引入高校教學(xué)課堂。大學(xué)教室里低頭看手機族越來越多，收了一個手機又還藏有一個手機的學(xué)生也大有人在。因此采用滿堂灌，杜絕手機進課堂的方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)的形式[1]。

黃蕾等提出微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的模式，優(yōu)勢互補，可以拓寬學(xué)生的知識面，做到自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)[2]。田鳳秋等指出微課不應(yīng)偏離教育的本質(zhì)，失去微課教學(xué)的功能——高效性和自主性，而應(yīng)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，發(fā)揮微課的最大功效[3]。因此如何利用網(wǎng)絡(luò)時代智能手機優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教成為重要的研究問題。本文以我校測繪工程專業(yè)的專業(yè)課程《地圖學(xué)》為授課對象，將智能手機微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，探索新的教學(xué)模式，為測繪工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)改革提供新的思路。

《地圖學(xué)》是一門理論性和技術(shù)性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，由地圖學(xué)理論和地圖學(xué)實踐兩部分組成，通過這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生熟練掌握地圖學(xué)理論知識，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，真正培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖和用圖能力[4]。以往這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師課堂上講、學(xué)生聽課記筆記；教師手把手教實驗、學(xué)生按照老師的步驟學(xué)實驗；以往傳統(tǒng)常用的教學(xué)方法包括：多媒體教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)方法、錄像教學(xué)。通過對測繪工程專業(yè)14級、15級、16級學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下不足：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏個性化教育，教學(xué)效果差，不同的學(xué)生對課程中不同的問題有拓展學(xué)習(xí)的需要，找不到學(xué)習(xí)資源去深入學(xué)習(xí)；（2）講課速度反饋不一，有的學(xué)生覺得老師講的太慢，很多內(nèi)容他已經(jīng)掌握，有的學(xué)生跟不上老師講課的節(jié)奏，課后沒有復(fù)習(xí)資料；（3）教材的內(nèi)容無趣，不生動形象；（4）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于綜合性、創(chuàng)新性測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此很有必要探索新的教學(xué)模式和方法來完善這些不足?；诨ヂ?lián)網(wǎng)模式的手機微課可以為這些不足提供解決方法：（1）手機微課，解決教材內(nèi)容無趣，增加教材內(nèi)容的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；（2）生活實踐、實驗教學(xué)進課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）創(chuàng)新教育進課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新性測繪專業(yè)人才；（4）手機微課使教學(xué)模式多樣化，提高教與學(xué)的效率。因此研究基于互聯(lián)網(wǎng)的智能手機微課進行《地圖學(xué)》專業(yè)課程教學(xué)，手機微課與傳統(tǒng)教學(xué)的進行優(yōu)勢互補教學(xué)具有非常重要的必要性。

2 構(gòu)建智能手機微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)+大時代背景下，針對《地圖學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，引入手機微課進課堂，提出智能手機微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式（見圖1），希望通過這種新的教學(xué)模式能夠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生獲取知識渠道，提高課堂教學(xué)效果，為新工科人才培養(yǎng)探索新途徑。

課前預(yù)習(xí)階段：利用電腦端專業(yè)教學(xué)資源平臺將預(yù)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入手機端，學(xué)生通過手機微課APP預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將本節(jié)課需要掌握的主要內(nèi)容、難點通過手機APP發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)把重點和難點通過查資料預(yù)先進行準(zhǔn)備；實驗課的實驗內(nèi)容、實驗軟件和操作平臺的熟悉也通過手機APP發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以自己安裝實驗軟件，上課之前自己先操作一遍，留著問題在課堂上仔細(xì)聽老師講解；最后通過預(yù)習(xí)測試，讓學(xué)生對自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容的熟悉程度有大致的了解。手機微課預(yù)習(xí)可以給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效針對性地去上課。

課堂學(xué)習(xí)階段：在傳統(tǒng)《地圖學(xué)》多媒體教學(xué)階段，插入手機微課，主要采用手機點名，提問，階段測試，小視頻教學(xué)等方式進行微課教學(xué)。以往傳統(tǒng)點名，采用老師講臺上一個一個提學(xué)生名字，學(xué)生舉手應(yīng)答進行點名，這樣耗時耗力，學(xué)生人數(shù)太多，有的學(xué)生冒名頂替的舉手應(yīng)答。采用手機點名，可以杜絕這種現(xiàn)象，一聲命令，10s內(nèi)可以把學(xué)生簽到簽完，而且采用不定時點名，更可以杜絕學(xué)生串通作假去簽到。手機點名對于提高課堂出勤率，提高課堂效率是行之有效的好辦法。另外針對傳統(tǒng)教學(xué)中老師滿堂講，學(xué)生聽的不多，大多低頭看手機的現(xiàn)象，可以采取不定時提問，用手機APP中舉手或者點名的方式進行提問，可以有效減少上課低頭族，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外還可以采取階段測試對學(xué)生進行知識考察，限時測試能反映出學(xué)生對課堂知識的掌握程度；采用手機微課小視頻教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)科前沿、儀器操作、軟件使用和知識點掌握有不同角度的認(rèn)識，從死板的書本教學(xué)轉(zhuǎn)換為切實的視頻形象教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)階段的多樣性，改變以往老師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)手機的優(yōu)勢，加強學(xué)生對書本知識的理解和掌握，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這也是測繪工程專業(yè)進行工程化認(rèn)證希望達(dá)到的目標(biāo)。

課后復(fù)習(xí)階段：課后復(fù)習(xí)主要針對學(xué)生課堂上沒有弄懂的問題以及本堂課主講的知識點進行鞏固。因此可以把課堂主講的課件，視頻以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳到手機APP，學(xué)生可以隨時隨地進行復(fù)習(xí)鞏固。此外還可以在手機上布置作業(yè)，規(guī)定時間讓學(xué)生單獨提交，自主完成。

在手機APP發(fā)布答疑板塊，每個學(xué)生都可以提問，隨時解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題；發(fā)布討論專區(qū)，教師布置討論題目或者學(xué)生自選討論題目進行定期討論交流，針對地圖學(xué)、測繪科學(xué)最新的發(fā)展前景和最新技術(shù)進行交流討論，也可以針對書本知識進行討論。這種答疑和討論解決了答疑時間和地點的限制，更能高效及時解決問題，同時增加學(xué)生活躍度。收集學(xué)生答疑和討論的主要問題，可以在課堂上進行集中講解，也可以為學(xué)生單獨講解，為以后的課程授課做好更新建設(shè)。

3 《地圖學(xué)》智能手機微課教學(xué)效果分析

為驗證手機微課教學(xué)效果，在我校測繪工程專業(yè)17級學(xué)生班級進行手機微課改革，通過問卷調(diào)查、出勤率統(tǒng)計，課堂考察、實驗課考核以及期末考試成績統(tǒng)計等方面與14、15、16級未進行手機微課教學(xué)的班級進行對比，對比分析表如表1所示。

從對比分析表來看，采取手機微課教學(xué)后上課出勤率，教學(xué)方式的認(rèn)可率、師生互動情況、作業(yè)完成的正確率、實驗軟件實踐能力、期末考試成績的優(yōu)良率都有很大提高，教學(xué)秩序、教學(xué)紀(jì)律也有很大改善，尤其是自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有了很大提高，為學(xué)生自學(xué)和終生學(xué)習(xí)開拓學(xué)習(xí)途徑和思路，達(dá)到新工科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也實現(xiàn)工程專業(yè)認(rèn)證中加強學(xué)生工程實踐能力和終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 結(jié)語

智能手機微課在《地圖學(xué)》教學(xué)中的進行探索應(yīng)用研究，研究發(fā)現(xiàn)利用手機微課教學(xué)方式不僅提高教師自身素質(zhì)，加強教師對信息技術(shù)手段的運用，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段；還通過建立和優(yōu)化手機微課的教學(xué)內(nèi)容，增強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享等功能，對測繪工程專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行整合和優(yōu)化；尤其是通過利用手機微課進行課前預(yù)習(xí)，課中授課和課后復(fù)習(xí)、答疑、討論及考試，得到了廣大同學(xué)的認(rèn)可，提高學(xué)生掌握理論實踐知識的程度，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和思路，切實提高學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時代背景的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

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