李鑫 李健星

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院

所謂合作學(xué)習(xí)模式，就是在教學(xué)過程當(dāng)中，教師的輔導(dǎo)成為課堂的輔助方式，學(xué)生之間通過合作探究、討論學(xué)習(xí)、交流進(jìn)步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式具有十分明顯的適應(yīng)性，在各個年齡段都可以使用，而且合作學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠取得十分明顯的課堂效果。這也是廣大一線教師愿意積極主動采用這種學(xué)習(xí)模式的原因。

但是在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，一線教師缺乏完備的應(yīng)用經(jīng)驗，在實際的應(yīng)用過程當(dāng)中，做法還會存在著一些漏洞，無法很好的與自身實際情況相結(jié)合，這就造成了前期取得顯著效果，但是到后期效果停滯不前，無法更進(jìn)一步，極大的打擊了教師積極性，造成了新模式應(yīng)用受阻的現(xiàn)象。

一、研究過程

首先，我們確立了具體的研究對象，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中選擇了兩只足球隊作為研究對象。兩只足球隊的實際情況相似，人數(shù)相同、整體實力十分接近，這對我們進(jìn)一步的參與研究提供很好的研究對象。

接著，我們對著兩只足球隊采用不同的教學(xué)方法，1隊采用合作學(xué)習(xí)模式，2隊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行一段時間的教學(xué)過后，我們通過實際的比賽，以及比賽過程當(dāng)中各個隊員的實際表現(xiàn)，進(jìn)行指標(biāo)考核，檢驗不同學(xué)習(xí)模式的實際效果[1]。

在比賽結(jié)束之后，采用是合作學(xué)習(xí)模式的1隊最終贏得比賽勝利。比較兩個隊的表現(xiàn)，1隊團(tuán)隊的配合更好，合作默契且凝聚力更好；2隊再遇到比分落后的情況后，隊員之間配合出現(xiàn)問題，而且逐漸產(chǎn)生一些內(nèi)部小矛盾，最終慘敗。

我們在比賽結(jié)束的后，對隊員進(jìn)行了一些單獨(dú)技術(shù)技巧的考核，同樣發(fā)現(xiàn)，1隊整體成績優(yōu)于2隊。

二、結(jié)果分析

對于足球的學(xué)習(xí)，包括了足球規(guī)則、專業(yè)術(shù)語等等相關(guān)理論知識，也包括射門、顛球、繞桿運(yùn)球等足球技術(shù)。理論知識是對于實踐技術(shù)的理論講解，這能夠讓學(xué)生在實際的技術(shù)訓(xùn)練過程當(dāng)中，把握動作要領(lǐng)，規(guī)范自己的動作，最終能夠達(dá)到理想的效果。

在實驗過程中，我們對1隊實施了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，二隊仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，單從理論知識的掌握來看，1隊對于理論知識的掌握程度和理解程度，明顯高于二隊。這體現(xiàn)在日常的訓(xùn)練教學(xué)過程中，1隊隊員在實際動作演示時的錯誤率更低，而且呈現(xiàn)了十分明顯的集中性。比如，對于繞桿運(yùn)球動作，1隊成員集體的運(yùn)球速度把握適度，觸桿率更低；而2隊情況就參差不齊，有的隊員運(yùn)球速度較快但觸桿率較高，有的隊員運(yùn)球速度很慢，整個隊伍一致性較差。這種現(xiàn)象能夠充分的說明，通過合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，隊員之間會相互溝通交流，合作討論相關(guān)理論知識，實踐出最佳的技術(shù)動作要領(lǐng)和規(guī)范，并且在對內(nèi)進(jìn)行分享學(xué)習(xí)[2]。

通過這些現(xiàn)象和分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式對于高職院校足球教學(xué)來說，有以下的積極影響作用。

第一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集體目標(biāo)成為動力來源。由于采用合作學(xué)習(xí)模式，整個足球隊的每一位成員都將學(xué)習(xí)視為集體目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果的好壞直接決定集體目標(biāo)的達(dá)成度，所有的隊員擁有同一個目標(biāo)，都會朝著這一目標(biāo)努力。為了給集體作出貢獻(xiàn)，每一位成員都付出了自己最大的努力。

第二，合作帶來的知識共享。學(xué)生的理解能力參差不齊，對于理論知識和技術(shù)的理解也各有偏差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，足球教師和教練很難對于每一個學(xué)生的掌握程度進(jìn)行精確把握，也就無法1對1的進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)和幫助。這就造成了學(xué)生對于知識的吸收程度不夠，最終掌握的程度也不相同，體現(xiàn)在實際的訓(xùn)練過程當(dāng)中，就是動作不規(guī)范，技術(shù)效果不理想。而合作學(xué)習(xí)模式，理解能力較好的學(xué)生會分享自己的想法，使理解能力較差的學(xué)生能夠通過交流加深理解。這樣互相交流分享，能夠產(chǎn)生巨大能量，比單打獨(dú)斗的老師進(jìn)行全面的教學(xué)，要更有力量。

第三，就是優(yōu)秀的引領(lǐng)者，能夠提高團(tuán)隊凝聚力。由于學(xué)生的個性化差異，會造成一只隊伍中隊員能力的偏差。在理論學(xué)習(xí)以及技術(shù)訓(xùn)練過程中，能力較好的隊員往往能夠幫助其他隊員，促進(jìn)較差成員的快速進(jìn)步，極大的彌補(bǔ)了教師無法觸及的不足之處。最終，技術(shù)能力較好的隊員能夠吸引其他成員，無形中形成了以某些隊員為核心的團(tuán)隊，在實際的比賽中能夠積極配合，最終取的更好的成績[3]。

三、應(yīng)用實踐問題總結(jié)

通過長期實驗和研究，我們在全校推廣了合作學(xué)習(xí)模式。

在推廣應(yīng)用過程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式建立了隊員集體目標(biāo)意識，前期隊員對于集體目標(biāo)態(tài)度相對冷淡，在實際的學(xué)習(xí)過程中，交流分享積極性較低，效果不夠理想。但是，經(jīng)過一段時間后，通過個別活躍學(xué)生的帶動，學(xué)生的交流積極性明顯提高。在這一過程中，教師需要給予及時的鼓勵，能夠極大的帶動學(xué)生的積極性。

而對于集體目標(biāo)意識的確立，是在明確的目標(biāo)確立之后，學(xué)生之間形成的凝聚力，會促成學(xué)生對于集體目標(biāo)的認(rèn)同，最終能夠為集體目標(biāo)付出自己的努力。當(dāng)然在努力過程當(dāng)中，自身能力也得到了極大的提升。教師在這一過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多組織一些集體活動，比如集體聚餐、集體郊游等等，就能夠極大的提高隊員的集體意識，最終展現(xiàn)出實際的效果。

小結(jié)：通過實際的實驗和研究，我們能夠明顯看出合作學(xué)習(xí)模式，能夠極大的促進(jìn)高職院校足球項目的進(jìn)步和發(fā)展。作為一線教師，我們只有認(rèn)同這一教學(xué)模式，挺積極的應(yīng)用和改進(jìn)，找到適合自身發(fā)展特點(diǎn)的輔助方法，最終能夠推動體育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。