（西安理工大學(xué) 710054）

一、美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不同，教學(xué)方式千差萬別，學(xué)生學(xué)習(xí)差別大

每天講臺(tái)上都有 “美術(shù)教學(xué)”活動(dòng)，我們的課堂效果卻千差萬別，有的學(xué)生興趣很濃厚，全身心投入到學(xué)習(xí)中，而有的學(xué)生卻一味抱怨枯燥乏味，究其根本原因是由于美術(shù)教師的授課方式不同，而授課方式的不同，又直接與各美術(shù)教師專多年來的藝術(shù)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，因此不同的教師都有其個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)方式，或枯燥或趣味性十足，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯存在差異性。

2.重技法、輕內(nèi)涵

在美術(shù)教學(xué)過程中，往往存在著重技法、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，過度注重對(duì)學(xué)生的造型能力和繪畫技法的簡(jiǎn)單傳授和練習(xí)，忽視了進(jìn)行美學(xué)原理的滲透，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不夠，以致未能真正地完成美術(shù)教學(xué)的任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)大綱提出的教學(xué)要求。

二、形式美法則

形式美法則，是美學(xué)原理的重要體現(xiàn)，是人類在創(chuàng)造美的形式和過程中總結(jié)出來的規(guī)律，是一種抽象的概括。生活中，諸如：對(duì)稱、比例、節(jié)奏、均衡、韻律等都屬于表現(xiàn)形式美規(guī)律的重要組成要素。掌握其法則，小到貫徹運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)中，大到影響人們的生產(chǎn)生活，使人們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美時(shí)，能夠自然而然的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)美的內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一，最終提高人類的生活質(zhì)量和生活品質(zhì)。

美學(xué)原理使形式美法則成為當(dāng)代審美教育的重要內(nèi)容，在美術(shù)教學(xué)中，不同課程如：設(shè)計(jì)類課程涉及到的平面構(gòu)成、包裝設(shè)計(jì)等，以及繪畫類課程：國(guó)畫等都是具有很強(qiáng)的形式感和構(gòu)成要素，隨著當(dāng)代美術(shù)課程的不斷改革與演變，形式美法則都始終應(yīng)用貫穿在美術(shù)課堂中，從無背離其規(guī)律。

三、美學(xué)原理在不同美術(shù)課程領(lǐng)域的體現(xiàn)

在當(dāng)前新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，將美術(shù)課程的內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域：（一）造型·表現(xiàn)（二）設(shè)計(jì)·應(yīng)用（三）欣賞·評(píng)述（四）綜合·探索

1.造型·表現(xiàn)領(lǐng)域：在美術(shù)教學(xué)中，造型表現(xiàn)可以說是最基本的課堂內(nèi)容，在老師的講解和帶領(lǐng)下，學(xué)生首先對(duì)形體有一定的感知，并且運(yùn)用一定的方式技巧來準(zhǔn)確的表達(dá)。例如，在素描課堂中，素描的幾大構(gòu)成要素：構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、明暗、空間等等都是非常重要的繪畫基礎(chǔ)。但往往我們?cè)诮虒W(xué)過程中，過多得強(qiáng)化表達(dá)了這些要素在技能方面的訓(xùn)練，最容易忽視某一要素更深層次的藝術(shù)性表達(dá)，而往往這些是至關(guān)重要的。例如，構(gòu)圖這一要素，它不單單是勾畫幾條線，完成一幅畫面，正確的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖方式，能培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)、空間意識(shí)以及形式美感等，使畫面整體有節(jié)奏感，有韻律，達(dá)到對(duì)稱均衡、變化統(tǒng)一、零散得當(dāng)、疏密有致等的視覺效果，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的藝術(shù)訓(xùn)練，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

2.設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域：將美學(xué)原理滲透在這一教學(xué)領(lǐng)域，前面所提到的形式美法則，在這里就會(huì)發(fā)揮重要的作用。所提到的形式因素：色彩、線條、形體、聲音等，以及通過這些特定形式組合，表現(xiàn)某種規(guī)律：對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律等，在課堂教學(xué)上，作為教師就要特別的指出，引導(dǎo)學(xué)生在滿足一定形式或者功能的前提下，將審美貫穿其中。例如：在平面構(gòu)成教學(xué)中，在利用點(diǎn)、線、面元素設(shè)計(jì)不同形式的圖案時(shí)，在表達(dá)特定的規(guī)律，比如重復(fù)、漸變、發(fā)射的基礎(chǔ)之上，對(duì)于對(duì)稱均衡、變化統(tǒng)一、節(jié)奏韻律等的美感也要表現(xiàn)出來。

3.欣賞·評(píng)述領(lǐng)域：為提高教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行審美教育時(shí)，美術(shù)作品鑒賞作為美術(shù)課堂中一重要環(huán)節(jié)，能夠引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)作品進(jìn)行欣賞、分析以及評(píng)述是每一位教師都應(yīng)具備的基本能力，一方面能開闊學(xué)生視野，提升藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，最終對(duì)美術(shù)作品有正確的認(rèn)識(shí)。但在這一過程當(dāng)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)作品更深層次的鑒賞能力。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生具有個(gè)體差異性，他們存在著欣賞能力的高、低差異，以及直觀感受的強(qiáng)弱程度都不盡相同，因此，在教學(xué)過程中，不僅需要學(xué)生通過自身努力去感受每幅作品，教師的引導(dǎo)也發(fā)揮著很大作用，引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解作品表面的構(gòu)圖、繪畫技法、色彩、明暗關(guān)系等要素，還要更深層次的透過作品，去了解作品的作者以及創(chuàng)作背景等，從專業(yè)的角度給學(xué)生加以分析，讓學(xué)生更深層次的去感知。

例如：當(dāng)學(xué)生看到《西蒙與佩奇》這幅畫時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都表示驚訝，有些學(xué)生不好意思看，甚至還有些學(xué)生對(duì)其嘲笑和諷刺：有悖倫理，怎么可以這樣？這是他們的直觀感受，這時(shí)作為老師，就要結(jié)合畫面當(dāng)中男女主人公的背景來向?qū)W生們進(jìn)行剖析介紹，原來女兒是心疼因被判“禁食”刑為了國(guó)家獨(dú)立抗戰(zhàn)快要死去的英雄父親，表達(dá)出深深的父女之情和愛國(guó)之情；著名油畫作者達(dá)芬奇創(chuàng)作的《蒙娜麗莎的微笑》，學(xué)生初次見到這幅畫，并不了解創(chuàng)作背景，直觀感受都只是：畫得太像了、人物笑得很甜美……這就是學(xué)生們對(duì)這幅畫的直觀感受，這時(shí)作為老師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行分析講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就大大提升了，比如：這幅畫據(jù)考證，微笑中含有83%的高興，9%的厭惡，6%的恐懼，2%的憤怒……這些都需要老師與學(xué)生從畫面背景入手去深入探討緣由；當(dāng)學(xué)生看到畢加索的作品《格爾尼卡》時(shí)，學(xué)生們臉上往往一臉茫然，告訴老師畫面像是分裂一樣，牛頭、馬頭、人頭相互交錯(cuò)，看不懂畫面主要內(nèi)容，作為教師就要從專業(yè)角度來引領(lǐng)學(xué)生解讀畫面及背景，告訴他們這幅畫是運(yùn)用具象手法與立體主義手法相結(jié)合的繪畫方法，并借助幾何線的組合，打破空間界限，表現(xiàn)了格爾尼卡小鎮(zhèn)被轟炸后的慘烈，蘊(yùn)含了畫家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)憤懣的抗議……

4.綜合·探索領(lǐng)域：由于這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)與美術(shù)學(xué)科內(nèi)部之間、美術(shù)與其他學(xué)科之間、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系，因此在美術(shù)教學(xué)中，要求我們美術(shù)教師改變固有、單一的美術(shù)分科教學(xué)的慣例，改變教學(xué)方式，適當(dāng)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教學(xué)，尋找美術(shù)與多學(xué)科之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出趣味性、豐富多彩的、具有 “綜合探索”性質(zhì)的美術(shù)課程，帶領(lǐng)學(xué)生貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在美術(shù)課中可以適當(dāng)?shù)奶砑佑螒?，在《?huì)變的線條》一課中，我們可以運(yùn)用學(xué)生體育課中，學(xué)生們感興趣的翻繩游戲來引導(dǎo)他們體會(huì)線條的變化多端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此既突破了線條多變的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的宗旨，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

教育不斷在發(fā)展，美術(shù)教育也在不斷探索和進(jìn)步，將美學(xué)原理滲透到課堂美術(shù)教學(xué)中，充分運(yùn)用其規(guī)律，使美術(shù)教育教學(xué)獲得更深層次的演變與發(fā)展，提升學(xué)生興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。