于海艷

摘 要：機電一體化涉及的內(nèi)容抽象，需要記憶的知識點也比較多，加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，很多學(xué)生無法拿出較多精力學(xué)習(xí)機電一體化知識，特別是對AUTOCAD繪圖，學(xué)生常常由于不理解其中的內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣。在中職機電一體化教學(xué)中，開展“智趣性”的AUTOCAD繪圖，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，理解機電一體化的知識點。本文從機電一體化創(chuàng)新“智趣性”的AUTOCAD繪圖教學(xué)、拓展“智趣性”的實際模型操作、設(shè)計學(xué)習(xí)微課并提供“智趣”課堂的素材和合理發(fā)揮分層教學(xué)模式的針對性智力開發(fā)作用四個方面對中職機電一體化專業(yè)AUTOCAD繪圖“智趣”課堂教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：中職 機電一體化專業(yè) AUTOCAD繪圖 “智趣”課堂

機電一體化所涉及的考點比較多，考點的分散性十分明顯，學(xué)生在知識的記憶方面容易出現(xiàn)混淆。很多學(xué)生在進行機電一體化學(xué)習(xí)的過程中，都感覺雖然投入了大量的時間和精力，最終所獲得的成績依然不盡如人意，因此會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。在中職機電一體化學(xué)習(xí)過程中，AUTOCAD繪圖是重要的組成部分，通過AUTOCAD繪圖可以提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力，可以加深學(xué)生對知識的理解。關(guān)于中職機電一體化教學(xué)如何應(yīng)用AUTOCAD繪圖“智趣”課堂提升教學(xué)效果，教師可以從如下幾個方面進行嘗試。

一、在課堂中創(chuàng)新“智趣性”的機電一體化AUTOCAD繪圖教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)新“智趣性”的機電一體化AUTOCAD繪圖，以此來活躍課堂氛圍。對于創(chuàng)新“智趣性”的機電一體化AUTOCAD繪圖來說，在課堂中的實施和開展對教師提出了更高的要求，教師需要創(chuàng)新教學(xué)的方法，做到以學(xué)生為核心，深度挖掘?qū)W生本身的學(xué)習(xí)興趣，并且挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為課堂的導(dǎo)入，盡量吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的激發(fā)，并且為AUTOCAD繪圖“智趣”課堂提供更好的保障。

在中職機電一體化教學(xué)過程中，當(dāng)機電一體化老師拿著實際模型走進教室的時候，學(xué)生們通常情況下會興奮，課堂中的表現(xiàn)也比較積極、活躍。其實在生活中，很多內(nèi)容都是與機電一體化知識相關(guān)的，學(xué)生們只要做到多動手和多動腦，可以在課后查閱相應(yīng)的資料，通過搜集材料等在實際操作課上補充貼近生活和聯(lián)系實際的實際模型或者操作。也就能夠更好地把知識和生活進行聯(lián)系，使抽象的機電一體化知識形象化，并且提升自身的理解程度和自我的創(chuàng)新意識。

二、拓展“智趣性”的實際模型操作

實際上，中職機電一體化教學(xué)中的“智趣性”AUTOCAD繪圖不僅在課堂中可以實施，教師也可以布置一些簡單的機電一體化AUTOCAD繪圖作為學(xué)生的家庭作業(yè)。學(xué)生在家庭中和父母一起進行這些作業(yè)的完成，這一方面可以提升家庭教育的功效，另外一方面可以延續(xù)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠真正對機電一體化的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

通過這些“智趣性”AUTOCAD繪圖的應(yīng)用，學(xué)生的視野得到有效的拓寬，同時學(xué)習(xí)的興趣也能夠獲得全面的提升，能夠積極主動進行知識的探索，并且對原有思維中的固定模式進行打破。

在家庭實際模型或者操作的拓展過程中，教師還可以布置一些開放性的實際模型或操作，由學(xué)生和家長一起對生活中機電一體化模型進行AUTOCAD繪圖操作，然后在課堂中進行這些實際模型或者操作的分享，使學(xué)生對知識的應(yīng)用程度和理解程度獲得提升。

通過這種模式也能夠讓家長參與到孩子的成長過程中，轉(zhuǎn)變家長對孩子學(xué)習(xí)的認知態(tài)度，并且能夠更加尊重教師的教學(xué)成果，從而在日常行為中給予孩子更多的關(guān)注，給予教育更多的尊重。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)微課，提供“智趣”課堂的素材

學(xué)生的“智趣”課堂主要在兩個階段有所體現(xiàn)，一個是在課內(nèi)的教學(xué)過程中，另一個則在課后實施自主的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，由學(xué)生課后完成。這樣的一種教學(xué)方式存在著一定的單一性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不是特別突出。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，教師可以設(shè)計相應(yīng)的微課，學(xué)生在課后可以通過觀看微課進行知識的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。對于一些不了解的知識，學(xué)生也能夠通過微課對知識進行更好的學(xué)習(xí)。

從我國的學(xué)情出發(fā)，每一個班的學(xué)生都會在40人以上，并且班級的學(xué)生之間存在著一定的差異性。因此，教師在課堂教學(xué)過程中難以兼顧到每一位學(xué)生。但是在微課的輔助之下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的微課進行學(xué)習(xí)，從而使他們的“智趣”課堂意識和能力都能夠得到增強。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中都能夠自主進行學(xué)習(xí)，那么他們對于知識的理解也會更加深刻，最終他們的學(xué)習(xí)成長效果也會更加理想。

此外，在微課的設(shè)計中，可以利用多媒體技術(shù)對繪圖的畫面進行直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對AUTOCAD繪圖的感受更加深刻，從而讓“智趣”課堂延伸到課后，使課堂不僅體現(xiàn)出趣味性，更加體現(xiàn)出智慧性。

四、合理發(fā)揮分層教學(xué)模式的針對性智力開發(fā)作用

分層教學(xué)法屬于因材施教中的一種類型，主要針對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)實施。通過分層教學(xué)法的實施，可以對我國當(dāng)前的教學(xué)方法進行有效的改進，并且對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

在中職院校的機電一體化教學(xué)中，分層教學(xué)法的實施需要教師對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生在知識方面的掌握狀況進行充分的了解，并且根據(jù)學(xué)生的技能情況和他們的接受能力進行合理的分組，確保不同層次的學(xué)生都能真正掌握AUTOCAD繪圖的方式。由于教師對學(xué)生進行分層要建立在對學(xué)生的情況進行充分調(diào)查了解的背景之下，教師可以用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的情況進行摸底。

如果學(xué)生在分層教學(xué)的過程中能夠得到有針對性的關(guān)注和照顧，那么學(xué)生的智力開發(fā)效果就會更加理想。如果學(xué)生的人數(shù)并不是特別多，那么教師的分組需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)量來進行確定，劃分的層次不能太多，如果設(shè)置了過多的層次，那么教師本身的教學(xué)設(shè)計也會受到一定程度上的影響。

分層教學(xué)的實施需要教師在教學(xué)開展之前進行有效的備課。在備課的過程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，遵守因材施教的原則對教材進行認真的研究。在此基礎(chǔ)之上，教師要為學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)步驟，對于不同層面學(xué)生所需要掌握的知識和技能，教師要及時進行理清。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，那么要注重讓學(xué)生了解機電一體化的概念和AUTOCAD繪圖的基本操作功能。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，那么要注重讓學(xué)生畫一些復(fù)雜的機電一體化模型。

五、利用多樣化的教學(xué)手段促進學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

對于機電一體化的知識學(xué)習(xí)來說，特別是在AUTOCAD繪圖的過程中，學(xué)生的抽象思維是十分關(guān)鍵的。如果學(xué)生的抽象思維能力比較強，那么他們就更加容易在腦海中勾勒出具體的畫面，從而完成AUTOCAD繪圖的操作。因此在“智趣”課堂中也要從“智”的角度進行探討，讓學(xué)生的智力開發(fā)不僅停留在知識和技能層面，更涉及思維層面。

傳統(tǒng)的中職機電一體化專業(yè)的教學(xué)方式是比較單一的，教師只對機電一體化知識進行講解，或者通過相應(yīng)圖片的觀看，讓學(xué)生對機電一體化作品進行鑒賞，這種教學(xué)方式對學(xué)生的抽象思維能力以及創(chuàng)造力培養(yǎng)來說所產(chǎn)生的效果并不明顯。隨著社會的不斷發(fā)展，這種傳統(tǒng)和單調(diào)的教學(xué)手段難以滿足學(xué)生對于機電一體化學(xué)習(xí)的需求，同時對社會在多樣化全面發(fā)展人才的需求方面也不能夠得到有效的滿足。中職的機電一體化教師在開展教學(xué)的過程中，要善于把一些形象化的圖像抽象化，這個步驟對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)來說是非?；A(chǔ)的。

在多樣化教學(xué)手段的選擇過程中，教師還要注重講授式和問答式教學(xué)手段相結(jié)合的模式，在教學(xué)開展的過程中，多關(guān)注學(xué)生對事物的一些看法，多采用提問和傾聽的方式，使素質(zhì)教育能夠得到有效的實現(xiàn)。在這種多樣化教學(xué)方式的實施之下，學(xué)生的抽象思維能力這兩個層面的提升效果會更加突出，確保繪圖的針對性更加突出。反過來，如果學(xué)生的思維能力沒有有效形成，那么就會制約學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

六、小結(jié)

綜上所述，機電一體化本身是一門比較貼近生活的學(xué)科，教師在教學(xué)開展的過程中要善于使用“智趣性”的課堂開展機電一體化AUTOCAD繪圖教學(xué)，將其和課本的知識進行聯(lián)系，同時又凸顯知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)開展的過程中，還需要注重對生活中的資源進行利用，加強機電一體化生的知識應(yīng)用意識，并且嘗試使用“智趣性”的實際模型或者操作環(huán)節(jié)促進學(xué)生創(chuàng)新意識的提升，使整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果得到增強。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）