謝艷娟

摘要：近年來(lái)，藝術(shù)教育已成為素質(zhì)教育的重要組成部分，得到國(guó)家教育部的重視。聲樂(lè)藝術(shù)作為青少年兒童最為喜愛(ài)的藝術(shù)形式之一，也越來(lái)越向低齡化發(fā)展，越來(lái)越多的藝術(shù)類學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了專門(mén)的少兒聲樂(lè)課程。本文以少兒聲樂(lè)教學(xué)中歌曲的選擇角度來(lái)展開(kāi)，以期為少兒聲樂(lè)教師提供一些借鑒與參考。 關(guān) 鍵詞：少兒聲樂(lè)；教學(xué)；歌曲；選擇

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）12-0214-02

一、引言

兒童的歌唱材料主要是歌曲，歌曲是學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的重要媒介，歌唱曲目的選擇在聲樂(lè)的教學(xué)中至關(guān)重要。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中，因每個(gè)孩子的成長(zhǎng)階段與發(fā)育程度等因素不同，為兒童選擇歌唱材料時(shí)，既要符合兒童的年齡特點(diǎn)，保護(hù)孩子稚嫩的發(fā)聲器官；又要兼顧孩子的興趣，因材施教，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。從整體來(lái)說(shuō)，歌曲的選擇應(yīng)遵循以審美教育為核心的原則，選擇那些旋律美、結(jié)構(gòu)美、思想美的作品來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓兒童在聲樂(lè)的教學(xué)中，獲得技能技巧的同時(shí)，達(dá)到美的享受。下面筆者將根據(jù)兒童年齡段的特點(diǎn)來(lái)劃分，對(duì)少兒聲樂(lè)教學(xué)中的歌曲選擇部分進(jìn)行具體的論述。

二、針對(duì)學(xué)前階段兒童的歌曲選擇

學(xué)齡前兒童即六歲之前的孩子，他們正處于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段與學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段。聲樂(lè)的學(xué)習(xí)更多地是讓孩子自然地歌唱，盡可能地唱準(zhǔn)兒歌的音高，感受歌曲的節(jié)奏與韻律，無(wú)過(guò)多技巧性學(xué)習(xí)。在歌曲的選擇上應(yīng)遵循教育性與趣味性的原則。

教育性即歌曲的內(nèi)容對(duì)幼兒具有教育意義。在潛移默化中讓幼兒樹(shù)立正確的行為習(xí)慣、培養(yǎng)高尚道德以及獲得正確價(jià)值觀是此類教育性兒歌的目的。如《對(duì)不起》這首兒歌，由簡(jiǎn)短的八個(gè)句子組成，在郎朗上口的音調(diào)中唱出了幼兒在游戲中不小心推倒同伴后的正確的行為規(guī)范。此類兒歌可以較好地通過(guò)音樂(lè)達(dá)到教化幼兒的目的。歌曲富有情境，且朗朗上口，易于記憶，比起單純的說(shuō)教更能讓幼兒快樂(lè)地接受。

趣味性即歌曲具備有趣的特征，能吸引孩子的注意力，有趣的兒歌能達(dá)到培養(yǎng)歌唱興趣，讓幼兒愛(ài)好歌唱的目的。歌曲的內(nèi)容詼諧幽默；歌曲的曲調(diào)歡快活潑；亦或是歌曲適合用多樣化的手段來(lái)表現(xiàn)等；這樣的兒歌都具備有趣的特質(zhì)。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)參考：

1.有劇情或帶有游戲性質(zhì)的兒歌。歌曲內(nèi)容有幼兒易于理解的簡(jiǎn)單故事情節(jié)，可以讓幼兒在學(xué)習(xí)和演唱時(shí)進(jìn)行角色扮演的游戲，使聲樂(lè)的學(xué)習(xí)富有趣味性與娛樂(lè)性。如《小紅帽》等；

2.內(nèi)容貼合幼兒日常生活，旋律歡快調(diào)皮、節(jié)奏節(jié)拍鮮明、富有動(dòng)感，在演唱時(shí)宜根據(jù)歌詞內(nèi)容中的行為動(dòng)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單肢體律動(dòng)類的兒歌。如《拔蘿卜》、《數(shù)鴨子》、《冼手帕》等；

3.內(nèi)容或風(fēng)格形成鮮明對(duì)比的兩段式分明的兒歌。此類兒歌多用于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，該類兒歌曲式結(jié)構(gòu)鮮明、有利于幼兒建立歌曲的結(jié)構(gòu)感，把握歌曲的兩段鮮明不同風(fēng)格，體驗(yàn)歌曲表現(xiàn)的不同情緒。教師可以通過(guò)選擇這些趣味性的兒歌寓教于樂(lè)，來(lái)激發(fā)出少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)和舞臺(tái)表現(xiàn)的主動(dòng)性，以及互助合作的能力。

三、針對(duì)小學(xué)階段兒童的歌曲選擇

升入小學(xué)階段的兒童其歌唱器官的發(fā)育較學(xué)前階段幼兒則更加完善，肺活量增強(qiáng)，呼吸的支持增強(qiáng)，音域更加寬廣，經(jīng)過(guò)聲樂(lè)訓(xùn)練的女聲甚至能輕松到達(dá)小字二組的水平；其次生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，讓這個(gè)年齡階段的兒童對(duì)歌詞能有較好的理解能力。因此，該階段的兒童有能力演唱大量的聲樂(lè)作品，甚至是有難度的二聲部歌曲。同時(shí)，有許多作曲家也為該階段的少年兒童寫(xiě)下了很多膾炙人口的優(yōu)秀歌曲，甚至是兒童歌劇作品，故可供該階段少兒聲樂(lè)學(xué)習(xí)的曲目較多，選擇范圍也較廣。對(duì)于該階段兒童的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，聲樂(lè)教師在歌曲的選擇上應(yīng)當(dāng)遵循全面性與針對(duì)性相結(jié)合的原則。

全面性即兒童要演唱不同題材內(nèi)容與體裁形式的作品，體驗(yàn)不同的作品風(fēng)格，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。少兒聲樂(lè)作品根據(jù)歌曲的題材不同可以分為：少兒民族歌曲、少兒生活歌曲、歷史題材故事歌曲、古詩(shī)詞歌曲以及通俗歌曲等；根據(jù)歌曲的體裁可以分為：進(jìn)行曲、頌歌曲、敘事歌曲、詼諧歌曲等。教師應(yīng)讓兒童全面地接觸各個(gè)類型的優(yōu)秀少兒聲樂(lè)作品，開(kāi)拓藝術(shù)視野，奠定聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，值得一提的是，在文化的傳承中，少兒聲樂(lè)作品也以傳播中華優(yōu)秀文化和反應(yīng)時(shí)代主題的先進(jìn)文化為己任，音樂(lè)作為文化的載體，各個(gè)民族都有著極其富有特色的民族歌曲及豐富的音樂(lè)寶藏。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中，不單是選擇本民族的歌曲，教師還應(yīng)該注意選擇一些各個(gè)民族的優(yōu)秀民族歌曲作為教材。通過(guò)一些優(yōu)秀的民族聲樂(lè)作品，讓兒童感受到民族文化的博大精深，民族音樂(lè)的多姿多彩，加深對(duì)民族音樂(lè)的感情，為繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)文化打下良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)性即少兒聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)中可根據(jù)一些具體的情況來(lái)進(jìn)行歌曲的選擇。進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會(huì)在飛速發(fā)展，高科技改變著人們的生活，人們的觀念也在變化，大部分兒童的思想比較早熟，喜愛(ài)成人流行音樂(lè)，因而出現(xiàn)一些符合兒童身心發(fā)展的優(yōu)秀的兒歌被該年齡段的兒童視為“幼稚”的情況發(fā)生。

針對(duì)這種情況，教師在少兒聲樂(lè)教學(xué)中，可以選擇以下歌曲作為參考：

1.思想性、藝術(shù)性較高的歌曲。如運(yùn)用古詩(shī)詞創(chuàng)作的兒歌，如《春曉》等；運(yùn)用歷史典故、寓言故事為背景創(chuàng)作的少兒歌曲如《歌唱二小放牛郎》和《花木蘭》等；也可以選擇旋律動(dòng)聽(tīng)，音域適合兒童演唱的成人藝術(shù)歌曲，如《送別》等；

2.通俗性的歌曲。如具有現(xiàn)代多元化特點(diǎn)的、適合少兒歌唱的、朗朗上口的通俗歌曲，該類通俗歌曲區(qū)別于翻唱成人的通俗歌曲，屬于孩子們的自己的通俗歌曲，如《夢(mèng)的眼睛》和《金龜子暢想》等；在兒童的音域范圍內(nèi)也可選擇那些優(yōu)美的、高尚的、音域適中的優(yōu)秀成人通俗歌曲來(lái)提高兒童歌唱的興趣，如《風(fēng)吹麥浪》、《貝加爾湖畔》等；通過(guò)一些優(yōu)秀的通俗作品，孩子們能夠輕松、愉快地享受自己的童年，擁有自己的夢(mèng)想和幻想，從中找到了更多的樂(lè)趣和自信

3、優(yōu)秀音樂(lè)劇或兒童歌劇選段。如經(jīng)典音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》中的《孤獨(dú)的牧羊人》、《雪絨花》選段等。

俗話說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，兒童聲樂(lè)的選用歌曲要靈活。教師還可以根據(jù)兒童的性格、喜好，甚至是即將到來(lái)的節(jié)日作為依據(jù)對(duì)兒童演唱的曲目來(lái)做選擇。如性格活潑開(kāi)朗的兒童可以選擇一些節(jié)奏感稍強(qiáng)的歌曲，但是在課堂上過(guò)于活潑、興奮，有時(shí)候忘乎所以的兒童就盡量選擇一些抒情、柔美、節(jié)奏緩慢的歌曲；性格內(nèi)向的兒童往往不善于表達(dá)，可以適當(dāng)選擇一些稍微活潑、歡快、有激情的歌曲；遇到像父親節(jié)、母親節(jié)等這樣有意義的節(jié)日，可以選擇一些相關(guān)的歌曲讓兒童演唱，不僅增添了節(jié)日的儀式感，具有教化意義，還豐富了聲樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，利于情感的投入。

此外，也可根據(jù)學(xué)生的技巧不足來(lái)選擇合適的歌曲訓(xùn)練，如對(duì)于氣息比較短淺，唱歌連貫性欠缺的兒童可以選擇一些音樂(lè)線條比較寬廣，抒情性比較強(qiáng)的歌曲。對(duì)于節(jié)奏過(guò)于拖拉，無(wú)節(jié)拍韻律感的兒童可以選擇一些節(jié)奏感，頓挫感比較強(qiáng)的歡快跳躍性的歌曲；對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)，帶有地方方言的兒童，如前后鼻音不分的情況，可以選擇歌詞里面帶有較多后鼻音的歌曲來(lái)訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，少兒聲樂(lè)作品百花齊放。優(yōu)秀的少兒聲樂(lè)作品，需要體現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容與思想，同時(shí)滿足教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的需要，既達(dá)到使學(xué)生聲樂(lè)技巧循序漸進(jìn)的目的，同時(shí)又具有審美的高度?？傊?，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀少兒聲樂(lè)教師必定善于選擇適合兒童的聲樂(lè)作品來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在少兒聲樂(lè)教學(xué)中，教師不僅僅是傳授技能技巧，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德與情操，藝術(shù)教育只有滲透情感的教育才能散發(fā)它的光芒。