邵沁源

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然到來(lái)，高職教育面臨新的困境和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式改革迫在眉睫。基于手機(jī)客戶端的各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷受到關(guān)注，如“雨課堂”、“云課堂”等等。結(jié)合線上線下師生互動(dòng)的混合式教學(xué)手段，探究“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”建設(shè)的高職教學(xué)改革途徑。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)改革；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；TP311.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）12-0219-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture-based Learning，LBL）：LBL在教育史上長(zhǎng)期占有主導(dǎo)地位，該模式以教師為核心，教師作為知識(shí)傳遞者來(lái)敘述和講解，學(xué)生作為知識(shí)的接受者來(lái)聆聽(tīng)和記錄。近年來(lái)隨著科技發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)的呼聲漸高。但高職教學(xué)要求理論能力與實(shí)踐能力并重，這就意味著傳統(tǒng)教學(xué)有其無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)。這并不妨礙互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為輔助實(shí)體教學(xué)工具，逐漸展露頭腳。通過(guò)多種教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，改變教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

一、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式能夠中和兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，更加注重創(chuàng)建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，擴(kuò)寬原有教學(xué)途徑，在輔助課堂教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。本次實(shí)踐通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)分別在17機(jī)電3班的《可編程控制器應(yīng)用》和18機(jī)電3班的《電機(jī)與電氣控制》課程上施行，同時(shí)在17數(shù)控的《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》和18自動(dòng)化的《維修電工培訓(xùn)》課程上采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備。教師通過(guò)雨課堂推送預(yù)習(xí)任務(wù)或者課程所需的文件材料。學(xué)生點(diǎn)擊查看后，教師可以獲得相關(guān)信息，包括已查看和未查看的學(xué)生人數(shù)及名單等。其中，預(yù)習(xí)任務(wù)可以是ppt的形式或者是包含文字和圖片的公告形式。

2.輔助教學(xué)。開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生掃二維碼或者輸入屏幕上顯示的“暗號(hào)”進(jìn)入課堂即可在手機(jī)端同步播放本次課堂的課件，并能通過(guò)發(fā)送彈幕或點(diǎn)擊“不懂”等形式與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。準(zhǔn)備課件時(shí)，教師選擇合適的節(jié)點(diǎn)插入問(wèn)題，客觀題可設(shè)置答案。課堂中利用“限時(shí)發(fā)布”的形式設(shè)置一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生必須作答?？陀^題可直接批改并生成答題情況，主觀題的回答可由教師有選擇地投放至屏幕，供教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生參考。教師還能通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”的方式與學(xué)生互動(dòng)。屏幕滾動(dòng)顯示學(xué)生名單，教師隨機(jī)停止抽取學(xué)生作答，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性。

3.課后復(fù)習(xí)。習(xí)題或測(cè)驗(yàn)可通過(guò)雨課堂推送，教師在電腦客戶端導(dǎo)入后可選擇合適時(shí)間發(fā)布，客觀題無(wú)需批改即可生成獲取答題情況詳細(xì)數(shù)據(jù)，如班級(jí)得分分布、個(gè)人得分、已作答及未作答人數(shù)和名單等。

二、混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論知識(shí)課，手機(jī)如同教師的大敵。教師在講臺(tái)上聲嘶力竭，學(xué)生卻在網(wǎng)游里“組團(tuán)開(kāi)黑”的情況屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重時(shí)甚至擾亂課堂秩序，導(dǎo)致教學(xué)工作無(wú)法正常開(kāi)展。學(xué)生若不參與教學(xué)活動(dòng)，則教師無(wú)法根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)不能形成閉環(huán)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)踐操作課，雖然教師先實(shí)際操作指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，且演示文件通過(guò)屏幕展示，但因?qū)W生人數(shù)眾多，每人面臨的問(wèn)題不可能完全相同，導(dǎo)致實(shí)踐時(shí)間發(fā)生無(wú)效浪費(fèi)。另外，即使采用小班教學(xué)，教師也往往無(wú)法“面面俱到”，導(dǎo)致部分同學(xué)的積極性下降。

2.混合式教學(xué)模式應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的理論知識(shí)課，學(xué)生必須采用手機(jī)參與課堂互動(dòng)，如利用手機(jī)參與限時(shí)問(wèn)題等，加上隨機(jī)點(diǎn)名的不確定性，網(wǎng)游隨時(shí)可能被迫中斷，使得學(xué)生充滿危機(jī)感、無(wú)暇顧及手機(jī)游戲。一改往日教師只能根據(jù)學(xué)生表情反應(yīng)等細(xì)節(jié)推斷學(xué)生是否存疑的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)彈幕或“不懂”等學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的具體情況對(duì)講授內(nèi)容作出即時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)師生間交流溝通。學(xué)生通過(guò)課上及課后作答數(shù)據(jù)與班級(jí)同學(xué)相互比較，更能找準(zhǔn)自身定位，明確學(xué)習(xí)方向，不斷修正自身行為，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課堂實(shí)際表現(xiàn)和課后作業(yè)情況，對(duì)比未施行混合式教學(xué)的班級(jí)，采用混合式教學(xué)模式的班級(jí)在課堂表現(xiàn)中更為活躍，學(xué)生對(duì)于課程的理解和掌握情況更優(yōu)。

混合式教學(xué)模式下的實(shí)踐操作課，學(xué)生可利用手機(jī)APP反復(fù)查閱ppt或播放自己不理解的演示片段，實(shí)現(xiàn)有的放矢，“一有問(wèn)題就大喊老師然后放手不管”的情況得到改善。學(xué)生實(shí)踐情況一目了然，教師更容易發(fā)現(xiàn)存有疑問(wèn)的學(xué)生并指導(dǎo)改正。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，不僅鞏固了理論課上所學(xué)的知識(shí)，使得學(xué)生更容易理解相對(duì)枯燥的理論內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的操作能力，激發(fā)深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，增長(zhǎng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期在畢業(yè)后應(yīng)用到工作中。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校教學(xué)在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多是培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展急需的各類(lèi)技術(shù)技能人才，這就強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐操作的重要性。本研究認(rèn)為，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)的橫向?qū)Ρ瓤梢缘贸?，混合式教學(xué)模式的利用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在理論知識(shí)課程的學(xué)習(xí)，也有利于實(shí)踐操作課程的學(xué)習(xí)，適合高職院校教學(xué)要求。