江西省贛州市寧都縣洛口中心小學(xué) 江西 寧都 342800

“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力,閱讀能力,寫作能力,口語交際能力。”如何提高學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中,掌握閱讀的方法,提高閱讀的質(zhì)量,是新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)中的一個熱點問題。筆者長期一線語文教學(xué),進(jìn)行以下探討。

一、以讀為本,促進(jìn)積累

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從朗讀開始的,所以,在教學(xué)中,我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀,要求學(xué)生用普通話,聲音洪亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音;其次,是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上,重點要求讀得連貫自然,不讀破詞句;再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上,把握語氣的輕重緩急,尤其是要讀好人物對話的不同,真正實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。

“以讀為本”,不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù),而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中,教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容,然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準(zhǔn)詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內(nèi)容;讀后把不明白的地方告訴老師,以便順學(xué)而導(dǎo);讀流利課文;讀中體會文章的標(biāo)點符號、詞語、句子表達(dá)的效果,體會它們在表情達(dá)意上的作用;讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫作的順序。只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來,學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟、強(qiáng)化理解

感悟,感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟,就是把讀書與思考結(jié)合起來,小學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟,有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力,是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作,均有啟智育人的作用。因此在教學(xué)中可特別注意對重點語句的點拔,誘導(dǎo)通過朗讀吟誦,讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。

閱讀教學(xué)中,我們的語文課堂提倡以讀代講,是為了減少教師對課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析,把讀書的時間更多地還給學(xué)生。“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中做了這樣的要求,這說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容,但也并非意味著語文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此,在語文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來,我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力。讓學(xué)生扎實有效地在語文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”,在多層次中品讀進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言,進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識,達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

流利地讀、有感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合:抄讀,讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫,教師要給學(xué)生充足的讀書時間。讓他們喜歡讀什么就讀什么,喜歡怎樣讀就怎樣讀,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會。在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感,形成積淀,提高語言的表達(dá)能力。實踐證明:通過引讀來理解課文內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律,可以習(xí)得方法,啟迪思維,舉一反三,觸類旁通,讀思、讀說與讀寫相結(jié)合,先說后寫,水到渠成,為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。

三、自主閱讀,放飛心靈

語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀,它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀,應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài),集中自己全部心智去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理。不僅要觀其“言”,更要品其“味”,悟其“神”。讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗,一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!可見,閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵。它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的,而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此,要提高語文教學(xué)質(zhì)量,就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容,只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容,才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中陶冶情操。引導(dǎo),給予濃墨重彩的強(qiáng)化,并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀,體會它的妙處。欣賞價值極高的地方,課文中有些描寫精美的片斷,它不僅內(nèi)容生動,語言形象,而且引人入勝,飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言,再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”,那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生多讀多思,引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞,熟讀以成誦,積累美詞佳句。

綜上所述,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,讀是悟的基礎(chǔ),悟是讀的深入,練是讀和悟的融會貫通,是語言積累和運(yùn)用的水乳交融,是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本,“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”;以讀為本,“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”,讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程。讓學(xué)生在讀中理解,積累,模仿,創(chuàng)造,全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。