王世英

吉林省公主嶺市第一中學(xué)校 吉林 公主嶺 136100

人文精神實(shí)際上就是個(gè)人應(yīng)該樹立什么樣的價(jià)值觀的問題。對(duì)高中語文教育教學(xué)來說，人文精神的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還包括理性認(rèn)識(shí)，人文精神滲透的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，高中語文教師在教學(xué)過程中要及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的模式，把教學(xué)的重點(diǎn)集中于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)積累和學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)高中生的人文素養(yǎng)。因此，必然要求德育教育，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下進(jìn)行語文教育教學(xué)。

一、語文教學(xué)人文教育的重要性

人文精神作為當(dāng)今社會(huì)的重點(diǎn)組成部分，不僅是社會(huì)精神文化的重要基石，也是每個(gè)社會(huì)公民必須具有的基本素質(zhì)。隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，教育行業(yè)也在不斷改進(jìn)。在高中語文教學(xué)中，人文精神是指教育工作者要對(duì)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行人格塑造，以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值。能夠入選語文課本的篇章都是精品，這些文章形質(zhì)兼美，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)、情感的熏陶以及人文精神的塑造都是非常有好處的。學(xué)生在知識(shí)、情感方面的發(fā)展與語文教學(xué)的目的密切相關(guān)，作為人文學(xué)科，弘揚(yáng)人文精神是義不容辭的責(zé)任。高中語文的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在工具性的使用上提升檔次，更重要的是人文精神育人功能的發(fā)揮，讓學(xué)生在古今中外的優(yōu)秀作品中健全心智、凈化靈魂，了解人生存與奮斗的意義，找到自己的人生的定位，這對(duì)于他們一生的發(fā)展都是大有裨益的。

二、樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離

作為一門博大精深的有著深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)科，語文蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)和深厚的審美內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)于有效培養(yǎng)人文精神有著深厚的載體與底蘊(yùn)。教育是能夠使思想空間得到提升，精神世界得到豐富的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及優(yōu)秀品格。在高中教育中應(yīng)以人文精神為核心，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。在開展語文教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)新課程教學(xué)改革提出的標(biāo)準(zhǔn)，高中語文教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，逐漸樹立科學(xué)的、以人為本的現(xiàn)代語文教學(xué)觀，從語文教學(xué)的本質(zhì)、語文教學(xué)評(píng)價(jià)與考核等方面重新建構(gòu)基本價(jià)值體系，不斷提高教師的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，培養(yǎng)教師實(shí)施文化教育、陶冶人文精神的能力。通過樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)能力。因此，樹立人文語文觀，拉近師生之間的距離，有利于語文教師全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、為學(xué)生營(yíng)造人文精神教學(xué)氛圍

在當(dāng)前高中語文教學(xué)中，教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，發(fā)揮語文所具有的人性化特點(diǎn)，為學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造出具有人文精神氛圍的課堂環(huán)境。在具體教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展詩詞歌賦名篇朗誦活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)上，教師需將學(xué)生分為多個(gè)小組，并為各個(gè)小組分好具體工作。即有的小組進(jìn)行古代詩歌的朗誦、有的小組進(jìn)行現(xiàn)代詩歌和散文朗誦等。在此活動(dòng)的開展下，不僅可讓學(xué)生深刻的感受到人文精神氛圍，同時(shí)還有助于教師在教學(xué)中有效滲透人文精神，進(jìn)而完成新課程要求。

四、創(chuàng)設(shè)人文教學(xué)情境

情境教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在情境中完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，真切感受知識(shí)中的思想文化內(nèi)涵和人文精神，是實(shí)現(xiàn)人文精神滲透的重要方式。比如在進(jìn)行《哈姆雷特》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生通過角色扮演的方式重現(xiàn)文章中的場(chǎng)景，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人文精神的理解。學(xué)生在角色扮演的過程中，能夠真切感受到哈姆雷特的內(nèi)心掙扎，從而對(duì)那句“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思考的問題”有了更加深刻的理解，有助于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的樹立。在高中語文教育中逐步滲透人文精神，既是時(shí)代變革的需要，也是新時(shí)期教育改革發(fā)展的要求，這對(duì)于我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有積極的推動(dòng)作用。

五、構(gòu)建課外閱讀體系

除去上文中提及的幾點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容外，教育者還要重視對(duì)課外閱讀體系的構(gòu)建，爭(zhēng)取將語文課程的教學(xué)延伸到學(xué)生的日常生活中。正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，雖然在課堂中，學(xué)生能夠受到系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練，但如果想要進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，讓他們可以掌握應(yīng)用新知的方法，仍然需要在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生選擇正確的圖書、高效的閱讀方法，同時(shí)提醒學(xué)生在閱讀過程中逐步培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)掘人文精神元素。組織學(xué)生來到社區(qū)養(yǎng)老院、福利院以及幼兒園中，讓學(xué)生可以樹立尊老愛幼的意識(shí)，看到自己身上所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，開展愛國(guó)主義教育。組織學(xué)生利用班會(huì)或自習(xí)時(shí)間觀看紅色電影，讓他們真切感悟革命先輩是怎樣為了民族統(tǒng)一、國(guó)家統(tǒng)一而拋頭顱灑熱血的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己在學(xué)習(xí)與生活中的問題，引導(dǎo)他們盡快找到適合自己的努力方向。

高中語文教學(xué)中滲透人文教育能夠幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，所以這已經(jīng)是一種教學(xué)趨勢(shì)。但是在滲透人文教育的過程中，教師要注意方式方法，不能因?yàn)樽非笮识^于激進(jìn)，要做到循序善誘，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代的人文精神，與教材進(jìn)行緊密的結(jié)合，促進(jìn)人文教育與文化教育的雙重進(jìn)步。