賴柏生

江西省贛州市尋烏縣中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校 江西 贛州 342200

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一般意義上指教師等教育工作者通過設(shè)置隱含教育任務(wù)所帶有的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合理論實(shí)際，提出問題，設(shè)置任務(wù)[1]。學(xué)生在解決實(shí)際問題的自我驅(qū)動(dòng)下，有效激發(fā)自我能動(dòng)性，主動(dòng)為解決實(shí)際問題而進(jìn)行解離、構(gòu)建、得出方案三步，同時(shí)擁有培養(yǎng)使用各種管道進(jìn)行資料收集、組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中專信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能幫助中專學(xué)生掌握信息技術(shù)，加強(qiáng)運(yùn)用能力與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中專信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在中專教育中，信息技術(shù)將會(huì)占據(jù)越來越大的比重。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更加偏重于技術(shù)應(yīng)用而非理論研習(xí)。當(dāng)此，信息技術(shù)之課程教育設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)受教育者的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，佐以信息科學(xué)理論的基本構(gòu)建。在這些形式的驅(qū)動(dòng)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在現(xiàn)代中專信息技術(shù)教育中將調(diào)動(dòng)學(xué)生之主觀能動(dòng)性，對(duì)所提任務(wù)，所遇問題進(jìn)行分析，主動(dòng)解決問題而非被動(dòng)接收技術(shù)。通過明確知識(shí)點(diǎn)，接受教育指導(dǎo)幫助下解決問題，通曉辦法，最后完成對(duì)所學(xué)知識(shí)技術(shù)進(jìn)行有效建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)技術(shù)偏向型教育擁有不可替代的普適性，尤其適用于計(jì)算機(jī)信息大類。更加于此教育教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生求學(xué)信心，完善中專教育的現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)出擁有獨(dú)立自主解決問題能力的學(xué)生。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在具體教育教學(xué)之中的應(yīng)用

(一)中專信息技術(shù)教育中施用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有以下需要把握的要點(diǎn)：

其一、教師在任務(wù)中要發(fā)揮主觀引導(dǎo)的作用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中教師有設(shè)計(jì)教學(xué)過程的義務(wù)，即使是在學(xué)生謀求解決問題的方法時(shí)，也要通過進(jìn)行合理引導(dǎo)與評(píng)價(jià)、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)教育的教育理論，進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與探索意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)合作中，切合中專學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)增加或減少任務(wù)難度，維系學(xué)生注意力，維護(hù)團(tuán)隊(duì)合作在具體任務(wù)中的比重。

其二、誘導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性與優(yōu)異的創(chuàng)造性

學(xué)生的主觀能動(dòng)性并非與生俱來，通過合理的觀察、分析、解離、架構(gòu)、提出方案這五步，結(jié)合信息技術(shù)課堂所特有的操作實(shí)踐性[2]。令其可以主動(dòng)參與到教育教學(xué)過程中來，運(yùn)用課堂或自學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在各類實(shí)際情景之中靈活完成目的，實(shí)現(xiàn)舉一隅而以三隅反的教學(xué)效果。

其三、教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)把握內(nèi)容建構(gòu)

在中專課堂上，信息技術(shù)教育任務(wù)應(yīng)該以明確課題為主線，促使學(xué)生有目的性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)制作帶有動(dòng)畫效果的電子演示文稿(PPT)時(shí)，設(shè)置任務(wù)“介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”。學(xué)生每三人一組，分別負(fù)責(zé)搜集資料、演示稿制作與上臺(tái)講演。在此過程中逐步完成對(duì)電子演示稿技術(shù)的自我學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代信息檢索技術(shù)進(jìn)行熟悉，促使學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。

(二)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被具體應(yīng)用于中專信息技術(shù)時(shí)，實(shí)施過程如下：第一、營(yíng)造學(xué)習(xí)情境、布置課題任務(wù)

設(shè)計(jì)課題任務(wù)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的首善之事。該部分需要教師考量課程目標(biāo)，針對(duì)中專學(xué)生的身心特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于中專學(xué)生，單節(jié)課程任務(wù)量不宜過多，難點(diǎn)應(yīng)設(shè)置一二，總量不宜太過簡(jiǎn)略。普適來說，課程設(shè)計(jì)可以以下三種方式驅(qū)動(dòng)：1.明確任務(wù)要求，給予任務(wù)模板，使學(xué)生依樣畫葫蘆。此方式適用于初次接觸的知識(shí)點(diǎn)大類。2.部分內(nèi)容依照既有樣式，另一部分給予一定自主性。此方式適用于整教學(xué)單元的中端。3.任務(wù)只提出主題、原則，將整體任務(wù)的自主權(quán)盡數(shù)交還于學(xué)生，教師只把握大致方向。此方式適用于整個(gè)教學(xué)單元完成后，進(jìn)行階段性教育總結(jié)。

第二、引導(dǎo)課程任務(wù)、解決存在問題

自由的探討問題、分析問題為整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的重中之重，是課堂氣氛最為活躍的時(shí)候。教師要盡量少的干預(yù)討論，只在大方向上維持討論方向。除此之外，教師應(yīng)把握好討論進(jìn)度，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)拋出問題，如“文稿動(dòng)畫效果的分類”、“切換文稿時(shí)的背景音樂”等。這些問題部分應(yīng)當(dāng)是可查的，部分應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自我檢索學(xué)習(xí)，即隱含著本課堂的新知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)新的問題。

第三、尋找解決方案、完成課題任務(wù)

設(shè)置如“制作帶有動(dòng)畫效果的電子演示文稿”的課題任務(wù)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與教師同時(shí)參與制作過程。教育工作者走進(jìn)學(xué)生中間，聆聽學(xué)生提出既有問題的解決方案，參與探討解決新問題的新方案。教師應(yīng)該提供解決問題的有關(guān)線索，比如如何獲取相關(guān)資料?如何尋求相關(guān)幫助等。同時(shí)，每每完成課題階段性任務(wù)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如排出進(jìn)度第一的小組等。該階段的教育工作者應(yīng)當(dāng)是一個(gè)被動(dòng)的指導(dǎo)者、主動(dòng)的觀察者、徹底的輔助者。讓每位學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，開放式的參與任務(wù)，觀察每位學(xué)生的進(jìn)度，輔導(dǎo)每位學(xué)生遇到的心理難點(diǎn)，及時(shí)加以幫助與引導(dǎo)。

第三、評(píng)價(jià)任務(wù)過程、完成課題總結(jié)

教育教學(xué)工作總要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中遇到的問題，糾正一些新發(fā)現(xiàn)的不當(dāng)方法。在整體課題任務(wù)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生小組或個(gè)人的任務(wù)成果進(jìn)行講評(píng)和結(jié)語[3]。

其具體內(nèi)容包括：是否鞏固了整學(xué)期應(yīng)有的知識(shí)體系；新知識(shí)體系的操作與理解；精熟專業(yè)操作與具體知識(shí)運(yùn)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生自我創(chuàng)新能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等。此外收集學(xué)生對(duì)教育教學(xué)過程中的意見與建議，對(duì)整體教學(xué)過程的進(jìn)一步優(yōu)化，亦是教師之責(zé)任。

三、結(jié)語

在中專信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新型的一體式教學(xué)法，針對(duì)信息技術(shù)特有的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問題的方法。在此種新形式的課堂互動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教育工作者僅是主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主動(dòng)的引導(dǎo)者、主動(dòng)的觀察者。隨著全面深化改革，課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，必然會(huì)出現(xiàn)更多以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法。僅在中專信息技術(shù)教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還可能遇到新的問題，教學(xué)實(shí)踐者只有不斷檢討與完善才能進(jìn)一步推動(dòng)中專信息技術(shù)教育的發(fā)展與應(yīng)用。