杜春艷

山西省晉中市榆社縣實驗學(xué)校 山西 晉中 030600

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中適當?shù)膽?yīng)用微課教學(xué)是提升小學(xué)語文教學(xué)語文的重要方式方法，作為語文教師，要明確微課教學(xué)優(yōu)勢，高度重視微課整合應(yīng)用和設(shè)計這一問題，結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生認知實際，制定切實可行的教學(xué)策略，以優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，提升語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中微課整合應(yīng)用和設(shè)計的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中微課的整合應(yīng)用和設(shè)計是從學(xué)科教學(xué)整體需求出發(fā)的，從根本上是為了實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目的和價值。在實際應(yīng)用中，不斷的探索教學(xué)新思路和新方法，加強微課整合應(yīng)用與設(shè)計，一方面有利于拓展學(xué)生的語文知識層面。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生認知能力培養(yǎng)與全面素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的把握小學(xué)語文教學(xué)階段，有效的應(yīng)用微課教學(xué)，靈活語文知識的表現(xiàn)形式，不僅有助于學(xué)生更好的理解和把握知識，同樣也有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生從知識背景、知識形成的過程入手，調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生視野，讓學(xué)生從更為深層次的角度去學(xué)習(xí)知識、掌握知識。另一方面有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有針對性、目的性，同樣也具有多樣性、趣味性，不同于以往教學(xué)的單向性與框架性，微課教學(xué)更具有發(fā)散性和開放性，更容易打動學(xué)生和感染學(xué)生，使學(xué)生能集中注意融入課堂教學(xué)中，進而激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課整合應(yīng)用和設(shè)計的建議

在小學(xué)語文教學(xué)中加強微課的整合應(yīng)用和設(shè)計需要遵循學(xué)科教學(xué)的基本特征和教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，優(yōu)化微課教學(xué)資源的應(yīng)用。

(一)營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。小學(xué)時期，學(xué)生還處于一個直觀的、抽象的思維階段，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，還難以掌握有效的方法，過于依賴教材和教師，造成語文教學(xué)的被動式、刻板性。在這種情況下，合理的利用微課資源，充分的發(fā)揮微課教學(xué)的輔助優(yōu)勢，借助微課的豐富的視聽功能，將語文知識內(nèi)容以更為形象、生動、具體的形式表現(xiàn)出發(fā)，拓展學(xué)生思維和視野，引導(dǎo)學(xué)生從一個更為客觀的角度去認識知識、理解知識、參與知識形成的過程中，營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力。

(二)構(gòu)建交互性語文教學(xué)課堂。教學(xué)是一個雙向、互動的過程，既需要教師的引導(dǎo)、組織，同樣也需要學(xué)生積極的配合、參與。在整合微課資源與設(shè)計過程中，把握語文教學(xué)的重難點，針對教學(xué)內(nèi)容加強對知識的滲透、導(dǎo)入，發(fā)揮微課的針對性與目的性，強化對學(xué)生知識和能力的訓(xùn)練。同時，遵循微課的基本特征和基本的表現(xiàn)形式，如；問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、實驗類、表演類等等，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、交流、合作，構(gòu)建交互性的語文課堂，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍自主思考、合作探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生主觀能動性。

(三)運用微課開展閱讀。閱讀是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生提升語文能力的有效手段。在閱讀教學(xué)中，通過微課，不僅能豐富學(xué)生的閱讀材料，為學(xué)生閱讀提供可參考的書籍、文本。同樣，利用微課的互讀、引讀等功能，增強閱讀的靈活性，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生更好的形成閱讀意識，提升閱讀能力，增強閱讀水平。

(四)突破教學(xué)中的重難點。語文知識涉及面廣泛、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、多樣，從小學(xué)階段學(xué)生的認知系統(tǒng)來看，在學(xué)習(xí)和理解上存在很大的難度，而且教學(xué)的被動性、單一性，也導(dǎo)致部分學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)處于一個消極心理，語文教學(xué)整體效率差。針對這種情況，利用微課，將枯燥的知識內(nèi)容生動的表現(xiàn)出發(fā)，從學(xué)生的認知特點和實際情況出發(fā)，整合、設(shè)計微課資源，探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求和認知的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容清晰化、條理化，教學(xué)重難點明確化、生動化，拉近教與學(xué)的距離，使學(xué)生深入到知識內(nèi)容中，去感受知識形成的過程，去體會知識被動的思想與情感，在潛移默化中強化學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文意識。

(五)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考。在現(xiàn)代化教學(xué)思想下，語文學(xué)科教學(xué)不僅僅強調(diào)的是對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，更多的是突出對學(xué)生思想情感、個性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。作為語文教師要深入挖掘語文教材中的人文情感，循序漸進的強化對學(xué)生能力、思維、品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展微課教學(xué)時，教師要樹立與時俱進的教學(xué)思想，充分的發(fā)揮微課教學(xué)的應(yīng)用價值，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造，進而為構(gòu)建創(chuàng)新型、探索型課堂創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，微課的整合應(yīng)用與設(shè)計是創(chuàng)新語文學(xué)科發(fā)展，提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，作為語文教師要把握微課教學(xué)的優(yōu)勢，合理的運用微課，不斷的調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，以良好的教學(xué)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生積極進步、自主探索、良性發(fā)展。