王東明 上海立信會計金融學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂，是當(dāng)前我國教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展和推進(jìn)“課堂革命”的一個重要突破口。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分發(fā)揮數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，從傳統(tǒng)的教得好轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)得好，形成師生互動的教與學(xué)，回歸到人才培養(yǎng)的本質(zhì)，受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開創(chuàng)并實施的一種新教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的注重知識傳遞的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了已有課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計，實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的知識傳授及其拓展借助信息網(wǎng)絡(luò)在線上完成，知識內(nèi)化則在課堂中（線下）通過面對面地討論溝通完成，形成課堂翻轉(zhuǎn)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂要解決的是傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題，目的是充分有效利用課堂時間[2]。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)為中心的優(yōu)點，將需要精講的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)視頻等形式讓學(xué)生在課前完成，學(xué)生可以課前自主學(xué)習(xí)，為課堂上的小組活動和問題討論騰出時間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮面對面教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行足夠的、豐富的專題討論、案例分析和合作交流等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)中心化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是簡單地向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的過程。最新的教育教學(xué)理念，均強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生對知識的建構(gòu)和內(nèi)化，注重學(xué)生對已有知識的理解，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，傾聽學(xué)生的看法和問題。翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯了學(xué)生的主體地位，通過多樣化的教學(xué)方式及靈活的教學(xué)進(jìn)程控制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)習(xí)過程異步化。翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用信息技術(shù)的時空傳遞性，結(jié)合視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和線上輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在不同時空實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的異步性特征突出。通過這種異步學(xué)習(xí)，可以讓不同基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)的學(xué)生受益[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，每個學(xué)生都能獲得反饋和指導(dǎo)機(jī)會，不同層次的學(xué)生可將學(xué)習(xí)的時間放到不同重點上。這樣，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)真正意義的分層教學(xué)。

第三，學(xué)習(xí)評價過程化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，除了多樣化的教學(xué)形式和交互學(xué)習(xí)外，還需要完善的課程評價方案。一套全面、合理、有效的評價方案，是保障翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價主要包括形成性評價、小組評價、線上評價等，其中以形成性評價為主。形成性評價注重全過程評價，包括學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、小組合作的交互學(xué)習(xí)情況、課堂成果展示情況、課后任務(wù)拓展情況等。整個評價過程，不僅關(guān)心學(xué)生對基本知識點的掌握程度，還能有效促進(jìn)學(xué)生積極參與各教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展和批判性思維訓(xùn)練，更能直觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）制定科學(xué)、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和組合，制定出科學(xué)、結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)體系。首先，分析課程是否適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，或者哪些知識模塊適合。分析的內(nèi)容包括，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、具體實施內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)形式、翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果提升等。其次，分解出模塊化的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師需基于碎片化和系統(tǒng)性組織教學(xué)內(nèi)容，分解出不同教學(xué)形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不同知識模塊的任務(wù)及其邏輯關(guān)系，實現(xiàn)任務(wù)分解，制定出一個具有可操作性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。最后，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計，確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課程和教學(xué)知識點的特點，設(shè)計出最優(yōu)的翻轉(zhuǎn)課堂，是保障學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的起點，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)

從教師角度來看，在課前自主學(xué)習(xí)階段，需要精心準(zhǔn)備10分鐘左右的教學(xué)視頻，分析教學(xué)知識點和學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在實踐中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“看不懂”或“不喜歡看”的教學(xué)視頻，主要在于教學(xué)內(nèi)容缺乏知識基礎(chǔ)和真實性。因此，教學(xué)視頻必須是來自現(xiàn)實世界的真實問題，解決問題的方法和已有學(xué)生的知識儲備相當(dāng)。同時，教師可提供些參考資料，向?qū)W生講述相關(guān)知識或案例的背景和發(fā)展，以及提供些練習(xí)題，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時查閱和自測。

從學(xué)生角度來看，需要根據(jù)教學(xué)安排，在課外時間進(jìn)行教學(xué)視頻觀看，了解其他學(xué)習(xí)材料，同時記錄自己的疑惑，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會。同時，教師可給予在線引導(dǎo)，進(jìn)行線上討論，提出問題，分享學(xué)習(xí)所得，實現(xiàn)共享共贏。

（三）全面強(qiáng)化課堂知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂，通過交互學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和師生互動等實現(xiàn)了高階化教學(xué)，達(dá)到了高層次的課堂教學(xué)。在此階段，通過學(xué)習(xí)回顧、獨立探索、交互學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和課堂測驗等，進(jìn)行交流、辨析和思考，實現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。

進(jìn)行課堂教學(xué)后，由教師進(jìn)行教學(xué)視頻的簡單回顧，串聯(lián)線上線下教學(xué)。同時，結(jié)合分組任務(wù)測試、小組展示和作業(yè)等形式，了解學(xué)生的全面學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師需給予學(xué)生足夠的時間，提出自己的觀點和意見，慢慢建構(gòu)個人的知識體系。此外，結(jié)合小組交互式學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)，即通過對話、討論和質(zhì)疑等研究問題，解決問題，并通過教師的參與和實時跟蹤學(xué)習(xí)交流情況，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊合作和師生共同學(xué)習(xí)體的形成。

（四）注重課后知識拓展和提升

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，師生共同研討教學(xué)過程，反思總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行批判性總結(jié)，著重指出教學(xué)中的不足和努力的方向。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和知識點，制作相關(guān)視頻或完成相應(yīng)作業(yè)在線上提交，利用線上交流平臺完成知識點的課外拓展學(xué)習(xí)。最后，進(jìn)行評價反饋。對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行以形成性評價為主的綜合評價，評價要素包括學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和交流、自我檢測、小組討論、課堂表現(xiàn)和課堂檢測等，主要目的在于通過評價促進(jìn)后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，形成良性循環(huán)的教與學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)教師進(jìn)行針對性地教學(xué)改進(jìn)，優(yōu)化和提高教學(xué)效果。