趙麗娜 王桂敏

中國醫(yī)科大學

一、引言

我國成人教育大學英語教學經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，取得了輝煌的成績，有著廣闊的前景，但是成人英語教育中仍然存在著一些問題，這些問題在一定程度上制約了它的發(fā)展。由于成人教育學生普遍英語基礎(chǔ)相對薄弱，而且大部分學生為在職學習，因此學習時間和精力有限，雖然大多數(shù)學生們意識到英語對于進一步學習和提高科研能力的重要性，但是學生們在學習中經(jīng)常感到事倍功半，學不得法。因而，提高學生自主學習能力成為成人教育英語教學的當務之急。

元認知理論（Metacognitive Theory）最早由美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾（Flavell）提出，按照他的觀點，元認知是指“認知主體關(guān)于自己認知過程、認知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測與調(diào)控。”[1]元認知理論自從誕生以來就引起了語言學家和學者們的興趣和關(guān)注。

將元認知理論應用于成人教育英語教學，有助于幫助學生更清晰地明確自己學習英語的目的，制訂學習計劃，在學習過程中實時監(jiān)控自己的學習活動并進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，定期評估自己的學習，從而達到提高英語水平和英語自主學習能力的目的。

二、研究設(shè)計

1.研究目的。分步驟通過教學實證來測定并研究：成人教育大學英語教學中元認知理論的應用與學生自主學習能力提升的關(guān)聯(lián)關(guān)系，挖掘?qū)W生們自主學習能力的潛能，促進師生在元認知理論指導下選擇優(yōu)化的教學模式，以提高學生英語自主學習能力與學習效果。

2.研究對象。本研究將2015級入學的新生，設(shè)置為實驗班和對照班。兩種班型的英語教學采用統(tǒng)一教學內(nèi)容，教材及教學參考書，不同教學方法。對照班采用傳統(tǒng)大學英語教學方法，而實驗班采用基于元認知理論的英語教學方法，對學生進行元認知策略培訓。不斷提高學生在認知過程中的自我檢測意識并培養(yǎng)其對認知活動的主動控制能力。[2]應用元認知理論對學習活動進行計劃和安排，并進行監(jiān)控、評價和反饋，進而對學習活動進行調(diào)節(jié)。

3.數(shù)據(jù)采集。在對實驗班和對照班實施實證研究前后分別進行前測和后測數(shù)據(jù)收集。收集的前測和后測數(shù)據(jù)均包括元認知策略調(diào)查問卷、自主學習問卷和英語測試。

三、數(shù)據(jù)分析

1.元認知策略方面。對照班的元認知策略調(diào)查問卷前測和后測數(shù)據(jù)平均分值無明顯差異，實驗班的英語元認知策略調(diào)查問卷后測數(shù)據(jù)平均分值(87.45)與前測(74.76)相比有明顯提高(p＜0.05)。由此看出，應用元認知理論進行教學活動使學生的英語元認知策略水平顯著提高。

2.自主學習方面。實驗數(shù)據(jù)表明實驗班的學生自主學習水平在經(jīng)過元認知培訓之后得到了很大提高，遠高于對照班的學生。

3.英語成績方面。前測數(shù)據(jù)表明對照班和實驗班學生英語成績無明顯差異。通過前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)的對比可以看出實驗班學生的英語平均成績由65.49提高到73.67，提高幅度明顯高于對照班的學生(p＜0.05)。在元認知理論指導下，實驗班的學生通過計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評估自己的英語學習活動，提高了學習效果。

四、結(jié)論

“元認知策略和自主學習能力對大學英語學習者具有同等重要的意義?！盵3]在成人教育大學英語教學中應用元認知理論有助于提高學生的元認知策略水平，提高學生自主學習能力和學習效果。“學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗?！盵4]因此，在成人教育大學英語教學中，教師可以對學生進行元認知策略培訓，提高學生英語自主學習能力，進而提高學生英語水平。