（江南大學教育系 214122）

新課改反對過于注重知識傳授的教學，強調在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。但是目前的教學還是以教師灌輸知識為主，忽視了學生的主體地位，忽略了身體在認知活動中的重要作用。具身認知理論作為一種新興的認知理論，強調身體在認知活動中的重要作用，認為認知過程并非抽象的符號加工，而是與身體的物理屬性、感覺運動系統(tǒng)的體驗緊密聯系在一起。這些思想與新課標的目標不謀而合，為教師教學實踐方法的改進提供了新的契機與活力。職前教師作為教師團隊的預備軍，由于缺少豐富的教學經驗，加上傳統(tǒng)教學理論學習的“離身性”的桎梏，在實際教學時往往表現得不理想。職前教師可以通過對具身認知理論的學習，重視學生的學習體驗，注重教學情境的創(chuàng)設，以及關注自身的教學行為這幾個方面，對自身教學進行修正。

一、傳統(tǒng)課堂教學偏離新課改軌道，陷入困厄

傳統(tǒng)認知科學是基于主張身心、主客、心物二元對立的哲學觀之上的，它包括認知主義和聯結主義，二者的主張雖不盡相同，但均認為身體在人的認知活動中處于被動地位，人的認知活動就是大腦獨立的抽象的符號運算。在此理論指導下的課堂教學，雖然對推動課堂教學的順利發(fā)展有著毋庸置疑的助攻作用，但其自身本質的缺陷，即脫離不了離身性，已經不符合新課改的要求，與當下的教育教學目標漸行漸遠，脫離了教育教學時代的軌道，陷入困厄。

（一）傳統(tǒng)課堂教學“技術化”和“工具化”

大部分教師在作為職前教師（師范生）時，都經過學校系統(tǒng)的培訓。師范院校的教師培訓，為了強調教育實踐，師范教育走入了技術理性的誤區(qū)——不斷增開技術性課程，強調教師的職業(yè)技能，忽視職前教師教學活動自身的個體性、復雜性與情境性，而且扼殺了職前教師在課堂教學中的想象力與創(chuàng)造性，教學模式標準化、形式化，導致課堂缺乏生命力與活力。

（二）對課堂生命的漠視

教師為了課堂教學進度能夠達到預期的效果，往往選擇忽視學生的主體性地位。這里的主體除了指學生作為教學中的認知主體，還指身體在學生認知活動中的主體性作用。如果對當前課堂教學場域中的學生身體進行考察，可以發(fā)現學生的身體不僅是一個被遺忘的認知維度，有時甚至遭遇被懲罰、被鉗制，其實現途徑之一便是通過“課堂行為規(guī)范”等課堂制度的建立。通常表現為課堂中不與學生互動或者是不恰當的互動，如：教師的活動范圍僅限于講臺，一昧的按照課程進度進行教學；教師對學生進行罰站等。職前教師由于缺乏教學經驗，在置于真實課堂時，往往因為緊張表現的肢體僵硬，儀態(tài)拘謹，容易使學生產生距離感；教學風格比較固定沉悶，不多與學生互動，課堂缺乏生命力。

（三）照本宣科，課堂教學呈現線性思維、簡單思維

教師可能會為了教學進度，把復雜、豐富的教學過程變?yōu)榈湫偷挠嬎銠C式的輸入、編碼、存儲、提取，致使教學過程簡單化和程式化，課堂教學走入重視預設忽視生成的誤區(qū)。忽視認知的體驗性和情境性的特征，在設計教學活動時，職前教師容易按照既定現成的教案進行教學內容講解，教學活動實施中也較少關注學生的情感體驗.

二、重視學生學習體驗，注重教學情境創(chuàng)設

提高教學技能，首先職前教師進行教學時，要將自身置于和學生一樣的教學情境中，推己及人，通過自身的感教學受去了解學生在教學中受到的影響，并將獲得的教學體驗作為自身教學評價的來源，以便能創(chuàng)設更好的教學情境，從而實現有效教學。比如學當生回答問題時，教師的面部表情應面帶微笑，言語上贊許學生積極思考的勇氣，情緒上讓學生感受到教師欣慰的情緒，增強學生積極主動思考的信心。其次，教師適當放權，給予學生作為主體的自由。傳統(tǒng)的課堂教學規(guī)范實則違背了教育教學規(guī)律、兒童身心發(fā)展的規(guī)律，是一種“失范”。而具身認知論下的課堂，教師尊重和解放學生的身體，讓學生在身體舒適的狀態(tài)下參與到教學活動中去，身體可以按照學生自己的意愿支配行動，而非傳統(tǒng)課堂，所有的學生規(guī)整地排坐著。教師在還學生身體自由的同時，也解禁了學生思受到的禁錮。身體的自由度直接影響思維是否受限。身體不僅是解剖意義上的身體，還是具體的個體。教師要清楚的認識到，每個學生都是鮮明、具體的存在。不同的身體造就了不同的認知結構和特點，為此教師必須樹立個體意識，尊重個體差異，因材施教，同時也要避免群體化現象，努力營造一個和諧課堂。

再次，教學情境的創(chuàng)設對于提高職前教師的教學效果也是必不可少的。創(chuàng)設情境，不僅需要教師根據教學內容制定教學方案，還要注意要以促進學生的學習體驗為目標，利用多媒體影像設備，采用多形式的教學方法刺激學生的動作經驗，形成短時工作記憶的生成。然后學生可以通過一系列的學習逐漸加深已經形成的短時記憶，從而形成長時記憶，生成知識的自我認知。

三、具身學習促進職前教師教學理解

具身學習指基于具身認知理論的基礎，正視并利用身體的感覺運動系統(tǒng)與周圍環(huán)境的互動，從而促進學習者的認知、情感水平的提高。職前教師要意識到非語言交際行為對教學的作用。有些動作和手勢可以直接代替語言幫助學生記憶教學內容。認知是通過身體結構、活動方式及其與環(huán)境的互動體驗而形成的。也就是職前教師在教學時，可以通過多媒體教學設備等多種媒介刺激學生的感官形成知覺經驗，再輔以具有隱喻性的肢體語言。

認知活動不僅僅發(fā)生在“大腦工廠”的符號加工，更多的是腦、身體以及世界的動態(tài)交互作用的結果。課堂教學無法離開情境獨立存在。教師應創(chuàng)造多種多樣的教學情境，讓學生身臨其境地思考問題，這樣可以激活學生已經生成的知識經驗，促進學生對新知識的理解，加深其對正確知識的內化，此外，具身認知理論對環(huán)境的重視還要求教師注重營造和諧互動的教學氛圍。和諧的教學氣氛能為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，師生間的互動可以促進學生積極主動地參與到知識建構中區(qū)，從而提高教學效果。