（長沙師范學(xué)院 410011）

學(xué)前兒童音樂教育課程不僅是一門理論課程，更是一門具有較強(qiáng)實踐體驗的課程。從這個意義上說，幫助學(xué)前專業(yè)的大學(xué)生建立有效地、體驗式的教學(xué)經(jīng)驗更為重要?；谶@一點，課程改革應(yīng)該將學(xué)校、一線合理地結(jié)合起來，形成學(xué)校教師、大學(xué)生和幼兒園教師三維學(xué)習(xí)共同體，形成更加合理的“對話”形式教學(xué)相長，以便加大對幼兒教育從業(yè)人員的培養(yǎng)力度。而在教研對話過程中，因為大學(xué)生對于行業(yè)經(jīng)驗和兒童經(jīng)驗匱乏等問題，出現(xiàn)很多心理不適問題，而這些問題影響學(xué)習(xí)有效性，自我效能感及教研最終效果。因此在學(xué)前兒童教學(xué)法課程教研中更要關(guān)注和調(diào)試其心理適應(yīng)問題來確保教研的順利開展和學(xué)習(xí)動機(jī)。全方面培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，確保學(xué)前兒童教學(xué)有一個長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、學(xué)前兒童音樂教研中大學(xué)生出現(xiàn)的心理狀況

1.對新環(huán)境適應(yīng)速度慢

目前，高校學(xué)前音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在幼兒園學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程實踐的機(jī)會并不多，即便實踐，模式也是學(xué)期二周見、實習(xí)，接觸一線的機(jī)會有限。本課題改變此教學(xué)模式，將學(xué)生定期“送”到一線進(jìn)行課程教研，由于頻率的增加，進(jìn)入新環(huán)境學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)比較緊張或不愿意跟隨團(tuán)隊一起共同成長，投入學(xué)習(xí)速度很慢。課程教研有效性和學(xué)生主動參與性大打折扣，以至于在教研效果上無法真正做到教學(xué)能力上提升。從現(xiàn)場觀察看并非是學(xué)習(xí)動機(jī)問題，而更多地是對于新環(huán)境不適應(yīng)，如果不關(guān)注此心理現(xiàn)象，學(xué)前兒童音樂教學(xué)課程教研偏離了走向“一線”的初衷，對于再次進(jìn)行教研增加難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)源性動機(jī)存在問題，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

2.獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)信心不足

此課程改革的重要教研模式是將大學(xué)生“請出去”，避免閉門造車，空談教學(xué)現(xiàn)象與經(jīng)驗，更加直觀吸收兒童心理特征和學(xué)習(xí)特點及幼兒園音樂活動教學(xué)經(jīng)驗。在教研開展建立學(xué)習(xí)共同體中，本課程授課教師、學(xué)前專業(yè)大學(xué)生及幼兒園音樂方向教師進(jìn)行“同課同構(gòu)”或“同課異構(gòu)”的活動展示，在進(jìn)行集體研討。從目前課程教研的前期準(zhǔn)備和進(jìn)行過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非?？咕艹砷L，不愿獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或者出現(xiàn)承擔(dān)后感到恐懼等心理問題。學(xué)生的面子觀念非常重，不愿在“陌生人”（幼兒園老師）面前展示自我，害怕他人評價，心理壓力很重，不利于身心健康發(fā)展。從而影響教研開展和學(xué)生身心發(fā)展，壓力過高會影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生對幼教專業(yè)的重要性和價值意義認(rèn)識不足，在課程教研中如果不對其進(jìn)行心理不適調(diào)試會影響他們心理成長和錯誤歸因。

3.拒絕主動發(fā)言

學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程是一門理論與實踐相結(jié)合專業(yè)課程，并且大學(xué)生本身應(yīng)該在大學(xué)課堂里習(xí)得思辨的能力。所以主動思考問題并積極發(fā)表言論是大學(xué)生課堂的真正教育目的。在學(xué)校課堂里，教師和學(xué)生形成對話關(guān)系，而不會出現(xiàn)第三方對話關(guān)系，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，愿意表達(dá)展示自我。而去往一線后，學(xué)生開始拒絕主動發(fā)言，使課程教研出現(xiàn)冷場、對話不積極的等問題。如不在教研中不進(jìn)行有效措施，會導(dǎo)致教研效果不佳，學(xué)生無法真正融入團(tuán)隊，適應(yīng)能力得不到提升，局限于課程教師和幼兒教師兩方對話尷尬局面。

二、在學(xué)前兒童音樂教育課程教研中對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的途徑

基于以上心理現(xiàn)象，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程教研中，調(diào)試學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的心理適應(yīng)尤為重要：

1.接納不良情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

“孩子們接受歡樂和幸福最為迅速，也最親切，因為他們生來便是幸福和歡樂的。 ——法國作家 雨果 ?！睂W(xué)前兒童音樂課程教研不僅能讓學(xué)生獲得扎實的兒童音樂活動教學(xué)理論知識，也是一門可以將音樂走進(jìn)學(xué)生心靈深處的一門有趣的兒童課程。對于環(huán)境產(chǎn)生變化時，學(xué)生的安全需求（Safety needs），更為突出，正如美國心理學(xué)家馬斯洛所說，這是人的基本需要，當(dāng)人感受到對其人身安全、周遭環(huán)境出現(xiàn)問題威脅時，人會自我感知這世界或環(huán)境是不公平或是危險的。認(rèn)為一切事物都是危險的、而變的緊張、彷徨不安。用心理拒絕或玩手機(jī)作為逃避現(xiàn)實的辦法。在教研過程中，課程授課教師作為會場主持人和引領(lǐng)者，學(xué)會接納學(xué)生的情緒變化，建立適宜安全感，滿足他們的安全需要，減少責(zé)怪和權(quán)威。積極給予指導(dǎo)與鼓勵，充分尊重學(xué)生的主體地位，更全面關(guān)注他們個性需要和反饋，用一些小音樂游戲進(jìn)行暖場，盡量拉近學(xué)生、教師、幼兒園教師的心理距離，創(chuàng)造一個溫暖地環(huán)境，讓每一個在場的人感到被接納和認(rèn)同。這樣的心理調(diào)試，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，。教研引領(lǐng)者的改變與關(guān)注滿足他們的自身需求，更好地建立了良好地安全感，學(xué)前專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力得到更大提升，有效保證教研學(xué)習(xí)的有效性。

2.真誠鼓勵學(xué)生，勇于面對挑戰(zhàn)

“除了人格以外，人生最大的損失，莫過于失掉自信心了?！酄栃痢！睂τ谌藖碚f，自信心是一個人最大的生命動力，而人恰恰是個矛盾體，希望展示卻又不愿暴露在大眾面前，人都會感到極度不適應(yīng)，往往表現(xiàn)信心不足。作為授課教師需要在心理上接受學(xué)生的過度反應(yīng)，但不等于不要求他們嘗試，而是從自我或他人成長經(jīng)歷，幫助他們建立出現(xiàn)錯誤是必經(jīng)之路等談話，但要避免出現(xiàn)“大道理”或“不切實際的真能量”。作為引領(lǐng)者需在開展教研前期做好其心理建設(shè)，在教研過程中授課教師和評課教師保持包容的態(tài)度，多一些真誠地贊許和鼓勵，不用評判語言打擊學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)每個現(xiàn)場授課老師的閃光點。啟發(fā)學(xué)生用成長性思維方式發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵他們勇于面對挑戰(zhàn)。這樣心理調(diào)試，學(xué)生踴躍參與教研活動，更有信心承擔(dān)并獨立面對，學(xué)習(xí)的主動性得到提升，意識決定行為，課后愿意磨課，自主鉆研，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的成長需要，滿足他們超自我實現(xiàn)（Over Actualization）需求，使之終身受益。

3.創(chuàng)造良好氛圍，鼓勵大膽表達(dá)

“壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。 —— 約翰·密爾”。中國式傳統(tǒng)課堂過分強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，結(jié)果勇于過程重要，造成高招學(xué)生在十幾年的學(xué)習(xí)中慢慢失去敢于表達(dá)自我的能力，形成強(qiáng)大的固定性思維。長期不表達(dá)造成思想上的惰性問題和恐懼心理一天，因此也不會激起智慧的碰撞和創(chuàng)造的火花。所以在此課程教研過程中，引領(lǐng)者更需要創(chuàng)造一個良好的互動氛圍，對其心理進(jìn)行調(diào)試，用海納百川的寬闊胸襟，學(xué)會傾聽每個人的想法，允許他們充分表達(dá)，對于不同的看法表示肯定與包容。將教研目的定為幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生建立良好兒童音樂教學(xué)的經(jīng)驗。堅持三方平等對話原則，避免不切實際的虛話，實實在在的教研對話。教研的主持人進(jìn)行三方更換，讓他們感受自己這個教研的主人。滿足他們“尊重需求”（Esteem needs）。當(dāng)學(xué)前兒童音樂課程教研活動建立了良好氛圍時，學(xué)生主動表達(dá)意愿趨于增強(qiáng)，思維的碰撞隨之激烈，學(xué)習(xí)收獲受益匪淺，當(dāng)心靈的放松度越來越高，創(chuàng)造的火花更加豐富。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前兒童音樂教學(xué)法課程教研過程中，受益面不僅僅停留在學(xué)習(xí)理論知識方面，也避免了“空談?！备雨P(guān)注整個人的發(fā)展：學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展、心理健康發(fā)展和人格健全發(fā)展。在教研過程中三方都得到新收獲，有效保證課程及教研的有效性。作為培養(yǎng)幼兒音樂教育從業(yè)人員的高校教師積極創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生心理成長，將“育人”的教育本質(zhì)貫穿教學(xué)教研始終，從當(dāng)前教育實際問題出發(fā)，塑造和培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才，為國家和民族的長遠(yuǎn)進(jìn)步奠基。