摘 要：“雙證書(shū)”制度下，高職教育教學(xué)需要課程內(nèi)容、教師力量等方面做出重要改革，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)考取情況以及考取方式，提高學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)獲取率，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙證書(shū)；高職；教育教學(xué)；改革

20世界90年代中期以后，我國(guó)高職教育為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，逐漸將職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)統(tǒng)一設(shè)定為“雙證書(shū)”，使得高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)擁有學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)[1]?！半p證書(shū)”的實(shí)施在一方面提高了高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也保障了企業(yè)能夠招聘到具有職業(yè)資格且順利畢業(yè)的學(xué)生，保障了企業(yè)的人力資源水平。但是，“雙證書(shū)”制度落實(shí)中還存在著許多困境，還需要教育工作者進(jìn)一步努力和不斷實(shí)踐，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以確?！半p證書(shū)”能夠充分發(fā)揮其制度價(jià)值。

1 高職院校畢業(yè)生的職業(yè)資格認(rèn)證中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 證書(shū)發(fā)放機(jī)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有統(tǒng)一

當(dāng)前，高職院校的每一個(gè)專業(yè)還沒(méi)有完全被職業(yè)資格證書(shū)覆蓋，且部分專業(yè)的學(xué)生不存在職業(yè)資格證書(shū)需要考取，而部分比較熱門(mén)的專業(yè)卻存在很多職業(yè)資格證書(shū)可考取。此外，當(dāng)前高職院校的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的設(shè)立比較混亂，且不同的職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)在證書(shū)獲取流程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及技能或?qū)I(yè)知識(shí)水平等方面也存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生在考取職業(yè)資格證書(shū)時(shí)也非常困惑。還有，部分學(xué)生則認(rèn)為證書(shū)無(wú)用，而部分學(xué)生又認(rèn)為自己需要考取很多職業(yè)資格證書(shū)。

1.2 部分企業(yè)在招聘人才時(shí)很少考慮學(xué)生是否具備職業(yè)資格證書(shū)

對(duì)于應(yīng)用型人才的招聘來(lái)說(shuō)，相比于學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)，許多企業(yè)更加重視學(xué)生是否獲取了畢業(yè)證書(shū)，是否參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐工作以及所掌握的專業(yè)技能和技巧。許多企業(yè)都還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)與其獲得的職業(yè)資格證書(shū)聯(lián)系起來(lái)。究其原因，筆者認(rèn)為部分高職學(xué)生的專業(yè)資格證書(shū)考取比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致企業(yè)認(rèn)為其含金量較低，不會(huì)過(guò)多關(guān)注畢業(yè)生的證書(shū)獲取情況；而部分專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)考取則非常困難，企業(yè)又放棄了對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的硬性要求。

1.3 職業(yè)資格證書(shū)考試題庫(kù)更新緩慢

職業(yè)資格證書(shū)的考試題庫(kù)是對(duì)職業(yè)者能力認(rèn)證的基礎(chǔ)，需要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的要求不斷更新和完善。但是，部分高職院校專業(yè)的職業(yè)資格考試題庫(kù)長(zhǎng)期得不到更新，且部分題庫(kù)中的題目所考核的知識(shí)與技能年限較早，根本無(wú)法適用當(dāng)前的市場(chǎng)需求。因此，許多企業(yè)也認(rèn)為學(xué)生獲取的職業(yè)資格證書(shū)無(wú)法充分反應(yīng)學(xué)生的專業(yè)能力，而學(xué)生又認(rèn)為花錢(qián)考取的證書(shū)沒(méi)有用武之地，考證熱情也逐漸降低。

1.4 “雙師型”的教師資源非常缺乏

職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證中，學(xué)生的專業(yè)技能水平測(cè)試是基本內(nèi)容。但是，就某些高職院校的教師隊(duì)伍來(lái)看，部分教師自身在專業(yè)資格證書(shū)考取方面就已經(jīng)存在明顯的不足，自然也難以對(duì)學(xué)生獲取高一級(jí)別的職業(yè)資格證書(shū)做出有效的指導(dǎo)。此外，職業(yè)資格考試通暢需要比較高超的職業(yè)技能，但是，部分高職院校的教師在職業(yè)技能方面卻存在明顯的劣勢(shì)地位，即使教師在專業(yè)理論知識(shí)方面非常扎實(shí)，但他們的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較少，對(duì)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)能夠提供的培訓(xùn)也較少，大部分學(xué)生都需要通過(guò)花錢(qián)的方式進(jìn)行校外培訓(xùn)，最終才能順利考取職業(yè)資格證書(shū)。

2 “雙證書(shū)”制度下高職教育教學(xué)改革策略

2.1 加快職業(yè)資格證書(shū)考試題庫(kù)的更新，提高證書(shū)較高的含金量

證書(shū)含金量較低是許多企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)資格獲取情況不屑一顧的重要原因。因此，“雙證書(shū)”制度推廣下，高職教育教學(xué)需要加快相關(guān)職業(yè)資格考試題庫(kù)的更新與完善，尤其是一些發(fā)展和變化較快的行業(yè)，必須與時(shí)俱進(jìn)的修改題庫(kù)內(nèi)容。所以，相關(guān)的負(fù)責(zé)單位需要積極調(diào)研相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展變化，明確專業(yè)崗位要求的核心能力，結(jié)合市場(chǎng)運(yùn)行動(dòng)態(tài)來(lái)對(duì)考試題庫(kù)做進(jìn)一步的調(diào)整。此外，還需要規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要考取的證書(shū)，使得學(xué)生平時(shí)能夠有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)以及考證，使得職業(yè)資格證書(shū)能夠真正的成為學(xué)生求職與就業(yè)的敲門(mén)磚。

2.2 改進(jìn)高職課程教學(xué)內(nèi)容

改進(jìn)改制課程教學(xué)內(nèi)容，使之與國(guó)家規(guī)定的職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能保證課程教學(xué)的意義，也可減少學(xué)生的考證費(fèi)用。首先，高職課程內(nèi)容的設(shè)置需要充分對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這也是“雙證書(shū)”實(shí)施的關(guān)鍵，只有在課程內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位或崗位群相對(duì)應(yīng)的情況下，高職專業(yè)課程的教學(xué)才能為學(xué)生的就業(yè)提供實(shí)質(zhì)性的幫助?？稍诖笠粚W(xué)期向?qū)W生介紹相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考試標(biāo)準(zhǔn)與要求，并在平時(shí)的教學(xué)中將與考證相關(guān)的模塊重點(diǎn)標(biāo)示出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和提高[2]。然后，為學(xué)生提供考證前培訓(xùn)。高職院校可組織專職教師以及科研教師為學(xué)生提供考證輔導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理考證知識(shí)與技能，提高他們的考證信心，進(jìn)而提高考證通過(guò)率。

2.3 打造“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”教師旨在具備扎實(shí)的理論知識(shí)功底和規(guī)范的專業(yè)技能操作技巧?！半p證書(shū)”制度的推廣與落實(shí)使得“雙師型”師資力量建設(shè)顯得非常必要。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)定期組織教師參加技能培訓(xùn)以及實(shí)踐操作培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師考取更高級(jí)別的資格證書(shū)，并為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使專業(yè)教師及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，分析專業(yè)崗位對(duì)人才的要求。其次，組織專業(yè)教師進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)與調(diào)研，或邀請(qǐng)專家至學(xué)校開(kāi)展專題講座等，幫助教師快速了解教育新理念以及新方法，增加和更新教師的理論知識(shí)[3]。然后，與科研機(jī)構(gòu)以及國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)建立良好的溝通學(xué)習(xí)關(guān)系，使得高職院校教師能夠進(jìn)入這些教學(xué)與科研場(chǎng)所訪問(wèn)學(xué)習(xí)，從而不斷豐富高職教師的教學(xué)內(nèi)容與科研素質(zhì)，創(chuàng)新教育方法，提高自身的專業(yè)知識(shí)與技能。

2.4 通過(guò)校企合作關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力

企業(yè)是最系統(tǒng)和全面了解專業(yè)崗位需求的單位，他們能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)提供比較前沿的建議。企業(yè)掌握著和了解了相關(guān)專業(yè)的最新需求，對(duì)學(xué)生的考證指導(dǎo)會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)用性。此外，學(xué)校也可聘請(qǐng)一些專業(yè)技能高手到學(xué)校講授技能，與教師交流學(xué)習(xí)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)與技能水平，也為學(xué)生的考證加以科學(xué)的指導(dǎo)。校企合作中，企業(yè)可根據(jù)自身的發(fā)展情況為學(xué)生提供合適的實(shí)習(xí)崗位，使得學(xué)生能夠定期參與崗位實(shí)踐與學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)知，促進(jìn)他們成長(zhǎng)，為自己的職業(yè)定位與發(fā)展提前做好規(guī)劃。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙證書(shū)”制度的推廣與實(shí)施中面臨的主要問(wèn)題就是學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)考取、評(píng)價(jià)以及教學(xué)問(wèn)題，高職院校的畢業(yè)生具備職業(yè)資格證書(shū)也是“雙證書(shū)”制度實(shí)施的重要目的與基礎(chǔ)。因此，高職院校的教育教學(xué)改革可圍繞學(xué)生考取專業(yè)資格證書(shū)存在的問(wèn)題進(jìn)行改善，不斷提高師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使得學(xué)生能夠順利獲得職業(yè)資格證書(shū)。

參考文獻(xiàn)

[1]桂文龍，袁華根，吳植.我國(guó)高職實(shí)施“雙證書(shū)”制度存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（07）：7-8.

[2]郎超.高職院?！半p證書(shū)”一體化教學(xué)改革探索與研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018，（05）：73-74.

[3]陳小剛.高職“雙證書(shū)一體化教育”培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與應(yīng)用[J].課程教育研究，2017，（29）：41.

作者簡(jiǎn)介

王玥（1986-），女，漢，河南鄭州，碩士，助教，研究方向：現(xiàn)代禮儀。