陳桂媚

眾所周知，在語文課上，我們必須培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言能力，而課本劇不僅可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在我的課本教學(xué)和表演探索課程中，我主要關(guān)注閱讀、寫作、表演和評論四個(gè)方面。

生活即語文，語文覽世界。語言的學(xué)科性質(zhì)決定了漢語課程內(nèi)涵和外延的豐富性和無限性。如何讓學(xué)生在語文課堂上有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)？眾多語文教師“八仙過海，各顯其能。”在此，我想談?wù)勛约涸诘投握Z文課本劇教學(xué)與表演摸索中的幾點(diǎn)具體做法和收獲。

一、利用“課本劇”表演，讓學(xué)生在愉悅中點(diǎn)燃激情

學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，并不專注于圖像思維。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，我發(fā)現(xiàn)課本劇有很好的效果。課堂表演可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地參與文本中描述的語境。課堂表演將抽象詞匯轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象。例如，課文《小貓頭鷹，尋找媽媽》是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事。上課前，我安排學(xué)生準(zhǔn)備課文，回家選擇自己喜歡的角色，精心準(zhǔn)備，并通過閱讀體驗(yàn)每個(gè)角色的語言、動(dòng)作和方式。當(dāng)上課時(shí)，我首先要求一群學(xué)生表演。然后我問同學(xué)你認(rèn)為他們的表演怎么樣？讓你成為導(dǎo)演會(huì)怎么演？一旦學(xué)生聽到導(dǎo)演的話，他會(huì)立即開始感興趣并認(rèn)真閱讀文本。在交流時(shí)說得都很好。學(xué)生表演、理解文本后，學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握每種動(dòng)物的語言和動(dòng)作，把每只動(dòng)物的心理表現(xiàn)得非常好，并且還會(huì)慢慢伸展開身體，開始在水中（教室）游來游去。課本沒寫到這些動(dòng)作，我們的孩子在理解的基礎(chǔ)上，會(huì)想象各種動(dòng)作，表演得很到位。這使最初無聊的內(nèi)容變得非常有趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，使枯燥的課堂氣氛變得非?；钴S。

二、利用“教科書戲劇”的表現(xiàn)來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

每次表演后，學(xué)生舉手表達(dá)了對表演的看法，不僅指出了表演中的亮點(diǎn)，還指出了表演中的不足。如二年級上冊第9課《黃山奇石》，我當(dāng)時(shí)也有考慮到課本劇進(jìn)入課堂有一年了，學(xué)生也很享受課堂的快樂。我先讓他們以小組合作，沒想到孩子們對我提了很多意見，說他們的角色不夠，他們有很多很多的奇石，我就讓他們?nèi)齻€(gè)小組一起合作扮演，我讓孩子們合作了10分鐘，請前三個(gè)小組展示，他們居然都各有自己的角色，一個(gè)同學(xué)是旁白，一個(gè)同學(xué)一路欣賞各種可愛的奇石，當(dāng)他們演示完畢，其他幾個(gè)小組紛紛對他們提出很多意見，比如“仙桃石”手勢不像仙桃，又比如說“獅子搶球”的動(dòng)作應(yīng)該怎樣演等等，接下來的學(xué)生提到，只有熟悉文章，在表演過程中仔細(xì)觀察并仔細(xì)查找，才能發(fā)現(xiàn)表演中的缺點(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)生可以指出這些缺點(diǎn)，接下來的幾個(gè)小組在觀看過程中也在思考和學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、運(yùn)用“教科書戲劇”的表現(xiàn)來提高低年級學(xué)生的個(gè)性

語言學(xué)習(xí)不僅是對知識(shí)的研究，也是對質(zhì)量的研究。在日常教育和教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生良好的素質(zhì)和良好的習(xí)慣。如果這些只依賴于老師的講解，那將導(dǎo)致學(xué)生有叛逆的情緒。將這種教育融入教科書的表現(xiàn)中，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的講解。在一年級的文章《兒童捧空花盆》后，學(xué)生急忙對我說：“老師，我們必須像熊日這樣誠實(shí)，我們不能像其他孩子一樣欺騙別人?！痹诙昙壍牡?7課《酸和甜》的表演中，兩只猴子撿起葡萄并單獨(dú)吃掉，忽略其他小動(dòng)物，一名學(xué)生在表演后評論：“老師，我覺得這只小猴子太自私了。他可以摘葡萄。其他的小動(dòng)物都不能挑選它們。他應(yīng)該挑選葡萄并與好朋友分享。我們不能僅僅照顧好自己，而是學(xué)會(huì)與人分享。”學(xué)生在特定情境中體驗(yàn)和理解的哲學(xué)比其他的方式更深刻，學(xué)生更容易接受。

在語文教學(xué)中，增加了課本劇的表演，使學(xué)生有表演的感覺，從而，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解會(huì)比教師單調(diào)的解釋更深刻?？菰锏奈谋究梢暬蜕鷦?dòng)顯示，讓學(xué)生可以享受課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，積極獲得漢語知識(shí)，發(fā)揮語言教育的作用。

在過去的幾年里，我一直在思考課本劇的表現(xiàn)形式：首先，課本劇本身以課文為基礎(chǔ)，具有良好的文學(xué)基礎(chǔ)；其次，學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。但是，有時(shí)不恰當(dāng)?shù)拇胧⒉焕陔x我們實(shí)行課本劇教學(xué)。實(shí)踐證明，通過有效的課堂形式，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)，能營造一個(gè)有效的氛圍，使語文課堂活躍起來。

編輯 馮志強(qiáng)