張明發(fā)

閱讀教學是英語教學的重要模式之一，主要是指課文內容、學生和老師之間的對話過程?，F(xiàn)階段閱讀教學過程中，老師未深度解析文本內容，較注重指導學生明確文章詳情，認為閱讀只能起到分析、鞏固和擴展詞句等作用，忽視了閱讀教學文本解讀的重要性[1]。因此，教師需要提升初中英語閱讀教學中文本解讀能力，從而優(yōu)化課堂教學質量。

一、加強文本解讀，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

英語閱讀教學在語篇觀點下開展，較重視完整的語意以及具有結構的語篇，因此就要學生更深入地挖掘和了解文章句子中更深層次的意義。老師應引導學生對文章內容進行解讀，包括文章結構、語法、詞匯等，并掌握文中核心內容和主要知識，進一步探究文章所表達的態(tài)度、情感、觀點等[2]。學生閱讀文章過程中，當了解以上信息后，才可以理清文章思路，進而全方面更深入化理解文章，最終除了學習到相關知識外，還可以掌握文章構思，為英語寫作提供一定幫助。

比如講解和人教版第六單元Section A相關內容過程中，教師可先讓學生通讀全文，同時老師在黑板上羅列兩項問題，即“The Monkey King do...以及He cant do...”，讓學生閱讀完文章后將這兩個問題結果補充，了解The Monkey King的本領，進而掌握文章表面意思，為進一步分析和了解其性格特征打下基礎。之后再引導學生解讀各信息的關聯(lián)性：對以上兩個問題做深入性擴展——The Monkey King的金箍棒有什么功能，學生通過文章了解到：“The monkey King can make his magic stick small or large.”與此同時老師和學生一同探討和解讀“The Monkey King can make 72 changes.”之后老師在結合這本名著內容為學生提出問題，包括：“Which book is talked about？”“ What is the core content of the article？”“Who is the main character？”以及“Why do you like him the most？”等，之后老師再讓學生分析“What is the personality quality of Monkey King？”這一問題，總結文章具體信息，分析它們之間的關系。最后老師再結合文章內容為學生講解“instead of，unless，if...not...”等的相關容，有助于提升學生文本了解能力，此外這一過程不僅能夠加強老師和學生之間的交流和互動，同時還實現(xiàn)了閱讀教學的開放性，可在一定程度上活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)。

二、強化學生個性化閱讀

針對一些較難解決的問題，可通過有效閱讀和文本解讀解決，這屬于閱讀體驗過程，在此過程必須保證無干擾。所以老師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，減少單方向灌輸知識時間，適當?shù)卦黾訉W生閱讀時長，使其能夠靜心閱讀文章，同時保證思考時間，通過日常所見的形式以及語言等方式對所讀文章的意義、內容、核心進行體驗，提高學生閱讀質量和能力，與此同時培養(yǎng)學生閱讀興趣[3]。

比如，學習“Bus Driver and Passengers Save and Old Man”這一篇文章時，老師需要先提出問題：“an old man”和“the bus driver”具體發(fā)生了什么？之后為學生留下充足的閱讀時間使其靜心閱讀和分析文章，學生完成閱讀后為學生提出“What happened to the old man and bus drivers？”讓學生自由結組，探討和總結這一問題，小組選出代表回答這一問題，最后老師整理成板書。學生閱讀完文章后，再向學生提問：“What do you do if you are a bus driver？”“Will you help that person？”進而使學生了解公交車司機的wise，calm以及brave。使學生在閱讀和思考中不斷更深入化理解文章，這不僅有助于學生積累詞匯和閱讀體驗，同時還可以指導學生從文本解讀中獲得情感體驗。

三、優(yōu)化設計英語閱讀教學方案

教學工作的準備是設計閱讀教學方案的重要內容，可先分析和了解現(xiàn)階段初中學生在英語閱讀教學當中的特征，之后再確定教學目標，制定教學詳細內容，最后設計并形成一個完整的教學方案。設計閱讀教學方案的主要作用則是加強學生學習，同時構建高效且優(yōu)質的閱讀教學課堂。而優(yōu)質教學設計可以確保閱讀教學的順利開展，加強學生閱讀的解讀能力。然而開展哪一種教學方案則需要老師結合學生現(xiàn)狀、自身經(jīng)驗以及課程特點進行選擇，以確保教學內容和目標符合學生實際需求。

比如在學習“Could you please clean your room”3a中的文章時，老師可引導學生將班級看做為A dirty room，同時再選幾名學生進行角色扮演閱讀文章內容，將課文情境重現(xiàn)。同時讓學生帶著“Did they solve the problem？How？”以及“Why was Nancys mom angry with Nancy？”這兩個問題觀看表演，結束后學生發(fā)揮自己想象力，對文章內容、核心以及表達方式等進行解讀。通過此種教學模式不僅能夠幫助學生理解文章內容，同時還有助于培養(yǎng)學生學習情和集中其注意力，進而為提升英語綜合水平奠定基礎。此外還可以將微課、翻轉課堂等引入教學方案中，以豐富教學模式、靈活教學方案。

初中英語重要內容之一為文本解讀，這就需要老師不斷提升閱讀教學質量，進而培養(yǎng)和提高學生文本解讀能力。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)兵.初中英語閱讀教學中文本解讀的微技能[J].教學與管理，2016（10）：61-63.

[2]徐亞美.文本解讀：打造更具生命力的初中英語閱讀教學[J].校園英語，2017（43）：140.

[3]朱林權，冉麗琴.閱讀策略與微技能教學對英語閱讀能力影響的探析[J].新課程（下），2016（5）：222.

編輯 段麗君