龐錫蘭

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基于學(xué)科本質(zhì)，凝練了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，分別指向?qū)W生運(yùn)用祖國語言文字的語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)?！坝懈Z文”的課堂建設(shè)基于對語文課程本質(zhì)的理解，致力于為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠基，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文新課堂。

一、認(rèn)識和理解“有根語文”之“根”

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是增強(qiáng)民族認(rèn)同感的文化之根

“有根語文”首先要在意識形態(tài)上解決“我是誰”和“我來自哪里”的問題。中華民族文化源遠(yuǎn)流長，為世界文明做出過巨大貢獻(xiàn)?！笆糯蟆眻?bào)告中的“四個(gè)自信”便包括了“文化自信”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：“語文課程應(yīng)為弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用?！?017年出版的全國統(tǒng)編語文教材，在選文方面便體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！坝懈Z文”倡導(dǎo)增強(qiáng)民族認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們每個(gè)中國人的文化之根，語文教學(xué)應(yīng)扎根母語文化，倡導(dǎo)在學(xué)好本國語言的基礎(chǔ)上，吸收借鑒其他民族的先進(jìn)文化。

（二）小學(xué)語文課程是學(xué)生發(fā)展之根

《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒提出，小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)“為小學(xué)生打好精神的底子、做人的底子、學(xué)習(xí)語文的底子，為小學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的根基，喚醒內(nèi)生力，激活想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的品位、氣質(zhì)”。由此可見，語文不僅是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的根，而且是一個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展的根。

（三）語言建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)語文課程價(jià)值之根

在語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”體現(xiàn)的是語文課程的工具性特性，理所當(dāng)然成為語文課程之根?！胺e句而成章，積章而成篇”“言出為論，下筆成章”就屬于“語言建構(gòu)”的范疇。語言建構(gòu)能力的發(fā)展水平在一定程度上影響一個(gè)人的思維發(fā)展、審美能力和文化理解。所以說，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是建立在語言建構(gòu)基礎(chǔ)上的。

（四）字詞積累是小學(xué)語文課程內(nèi)容之根

詞是最小的語言單位，是思維的外殼。由此可見，字詞是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文課程里，字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)被作為一項(xiàng)最重要的、最核心的任務(wù)來抓。如果對詞不理解，就談不上語言的靈活運(yùn)用，更談不上好口才、好文章、以文化人。中國漢字有別于拼音文字，是一種集音、形、義于一體的文字。印度前總理尼赫魯曾盛贊古老中國的文字，稱“每一個(gè)字都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩”。漢語的詞匯充滿玄機(jī)，每一個(gè)詞都“風(fēng)情萬種”，名揚(yáng)千古的典故“推敲”“一字之師”足以說明漢語詞匯之妙。咬文嚼字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。《課標(biāo)》要求掌握漢字2 500個(gè)，除了要掌握讀音、識記字形外，還應(yīng)理解字義，了解其在不同語境下的用法;詞語學(xué)習(xí)同樣要求識記、理解和靈活運(yùn)用，明白詞語的構(gòu)成、感情色彩、運(yùn)用情境等。如此有深度和廣度的字詞學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生的語言建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“有根語文”的目標(biāo)任務(wù)

語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)在不同學(xué)段有不同的側(cè)重。崔巒老師認(rèn)為，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是人格雛形的培養(yǎng)，夯實(shí)聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎(chǔ)，提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，增加文化積淀，培養(yǎng)愛美情趣。這其實(shí)也在強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)科基礎(chǔ)地位，“根”的地位。因此，“有根語文”的終極目標(biāo)指向人的全面發(fā)展，學(xué)科目標(biāo)是四大核心素養(yǎng)（如表1）。

系統(tǒng)中的每一個(gè)目標(biāo)，都可對應(yīng)到具體的語文學(xué)科內(nèi)容，通過每一堂語文課來落實(shí)。該目標(biāo)系統(tǒng)的達(dá)成在實(shí)際操作中具有明顯的序列性、層次性?！坝懈Z文”的目標(biāo)圖譜（如圖1）以四大核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，將課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)具體化，以此增強(qiáng)可操作性。

“有根語文”是在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的，它強(qiáng)調(diào)語文的“基礎(chǔ)”“根基”，體現(xiàn)為三大特質(zhì)：一是知識性，二是思維性，三是人文性?！坝懈Z文”便圍繞這三大特質(zhì)來建構(gòu)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（如圖2）。

三、“有根語文”的課堂教學(xué)模型

（一）“有根語文”模型構(gòu)建的思想路徑

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科塑造人的必備品格與關(guān)鍵能力為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，依賴語文學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)的發(fā)掘。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮語文學(xué)科在人全面發(fā)展中所需具備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價(jià)值？這是擺在我們面前一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。于漪老師認(rèn)為：教師要從“教”出發(fā)轉(zhuǎn)到從“學(xué)”出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生想學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)的過程中會碰到哪些障礙，怎樣幫助學(xué)生解決問題，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。也就是說，語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師的技能展示或表演?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“自主發(fā)展”定性為學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力等?！坝懈Z文”認(rèn)為，語文課程是一種以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和根本立足點(diǎn)的語文實(shí)踐活動。

（二）“有根語文”的課堂操作策略

“有根語文”課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，彰顯“以人為本”的理念，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其操作流程分為“激學(xué)—自學(xué)—共學(xué)—論學(xué)—拓學(xué)”五步（如圖3）。

1.激學(xué)?！凹W(xué)”安排在開課部分，是一節(jié)課的開端，是課堂學(xué)習(xí)的“探究之根”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂約定為主?！凹W(xué)”的方式有談話激學(xué)、興趣激學(xué)、復(fù)習(xí)激學(xué)、設(shè)疑激學(xué)等。一般來講，新課的第一課時(shí)往往會采取談話激學(xué)、興趣激學(xué)和設(shè)疑激學(xué)的策略;第二課時(shí)作為與舊知聯(lián)系緊密的純知識點(diǎn)或技巧性訓(xùn)練課程，則多采用復(fù)習(xí)激學(xué)策略。比如，語文S版四年級下冊第30課《端午節(jié)的傳說》第一課時(shí)的教學(xué)便可采用讀話、設(shè)疑等激學(xué)方式。

師：同學(xué)們，剛剛過完端午節(jié)，誰來說說端午節(jié)有哪些習(xí)俗？（指名兩三人說）

師：那端午節(jié)的這些習(xí)俗是怎么形成的呢？學(xué)習(xí)完《端午節(jié)的由來》（板書課題）后，大家就會了解了。

生齊讀課題;師課件呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（略），生默讀。

在上面的激學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過師生談話讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過設(shè)疑激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自學(xué)。“自學(xué)”體現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”思想，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“能力之根”，其主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，初步了解學(xué)習(xí)素材。這一步，對低年級的學(xué)生，可安排在課堂上，由教師指導(dǎo)完成;對高年級的學(xué)生，可安排在課外、上新課之前，由學(xué)生根據(jù)一定的任務(wù)要求自主完成?！坝懈Z文”自學(xué)環(huán)節(jié)的常用策略包括：讀書時(shí)的圈畫、批注，之后完成學(xué)習(xí)卡。比如，在閱讀教學(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)，第一課時(shí)通常是常規(guī)的基礎(chǔ)性、概括性學(xué)習(xí)（如圖4），第二課時(shí)則突出內(nèi)容的細(xì)節(jié)以及思維的縱深或邏輯嚴(yán)謹(jǐn)（如圖5）。久而久之，學(xué)生便懂得了語文自學(xué)的規(guī)律。

目前，很多學(xué)校都組織教研組教師自行設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這也不失為提高自學(xué)效率的一種有效辦法。我校“有根語文”為中高年級學(xué)生設(shè)計(jì)了自學(xué)索引（見表2）。

3.共學(xué)?！肮矊W(xué)”是“有根語文”的主體環(huán)節(jié)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“合作之根”，指的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。“學(xué)而無友則孤陋寡聞”，“共學(xué)”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)由封閉走向開放的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生信息匯聚、借鑒提升的必由之路，是教師培養(yǎng)學(xué)生合作共贏意識的關(guān)鍵。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)圍繞某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行探討、交流，然后用相應(yīng)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如果某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及知識容量太大，教師也可把它分解為若干小點(diǎn)，由各學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)根據(jù)各自情況，自主選擇n個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后形成本組（團(tuán)隊(duì)）的學(xué)習(xí)成果。比如，在單元復(fù)習(xí)中，可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，用表格方式分類整理該單元的詞語（見表3）。

4.論學(xué)。“論學(xué)”猶如“課堂沙龍”，以“共學(xué)”為基礎(chǔ)，更具開放性和思辨性?！罢搶W(xué)”環(huán)節(jié)具體操作如下：學(xué)生匯報(bào)—其余學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充—教師相機(jī)指導(dǎo)或精講補(bǔ)救。該環(huán)節(jié)學(xué)生從組內(nèi)學(xué)習(xí)到全班學(xué)習(xí)，既有展示，也有質(zhì)疑提升。一方面要能有效展示學(xué)習(xí)成果，包括個(gè)人或各學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）通過演講，輔以板卡、演示等方式，匯報(bào)展示各自的學(xué)習(xí)成果;另一方面要接受他人的檢測，有利于對關(guān)鍵知識點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的強(qiáng)化、拓展、深化，包括學(xué)生在聽的過程中，可以提出自己的困惑，可以提出自己在解決問題、理解認(rèn)知方面的不同觀點(diǎn)及方法策略，還可以補(bǔ)充自己由此想到的相關(guān)聯(lián)的信息或知識。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的觀點(diǎn)交融碰撞，信息量進(jìn)一步擴(kuò)大，教師也會在該環(huán)節(jié)相機(jī)點(diǎn)撥或精講補(bǔ)救。所以，這個(gè)過程既是學(xué)生大膽發(fā)表見解的過程，也是學(xué)生獲取信息、整理信息的過程。學(xué)生在傾聽、反思、質(zhì)疑、答疑的過程中發(fā)展思維、強(qiáng)化知識、提升能力?！罢搶W(xué)”可視為學(xué)生能力的“提升之根”，其操作流程如圖6。

5.拓學(xué)。法國著名人文思想家蒙田說：“精神如果滿足，表明它已經(jīng)萎縮或是疲勞。高貴的神，在自己的體內(nèi)，從不知停留。它不斷企求超越自己而奮勇向前，不會稍止?！睂W(xué)習(xí)，也應(yīng)如此?！巴貙W(xué)”環(huán)節(jié)就是要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)有所期待。該環(huán)節(jié)可以布置具有任務(wù)驅(qū)動性的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)或拓展性閱讀等。“拓學(xué)”為學(xué)生搭建起課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的橋梁，能豐富學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的潛力。“拓學(xué)”在很大程度上決定了學(xué)生能否進(jìn)行能動性學(xué)習(xí)，是“發(fā)展之根”。

比如在學(xué)習(xí)完語文S版三年下冊《翠鳥》一課后，一名教師用任務(wù)單（如圖7）方式引導(dǎo)學(xué)生拓學(xué)。

該任務(wù)單上的每一項(xiàng)作業(yè)，都不是課文本身的內(nèi)容，而是基于《翠鳥》這篇文章的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的知識拓展和深化：第一個(gè)任務(wù)屬于閱讀素材的拓展，幫助學(xué)生豐富積累;第二個(gè)任務(wù)事關(guān)技巧學(xué)習(xí)運(yùn)用，既屬于語言建構(gòu)與運(yùn)用的范疇，又關(guān)系審美鑒賞與創(chuàng)造;第三個(gè)任務(wù)是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于思維的發(fā)展與提升。

以上“激學(xué)—自學(xué)—共學(xué)—論學(xué)—拓學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)只是“有根語文”的課堂教學(xué)常態(tài)，但它并不是僵化和一成不變的格式，可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容需要，對以上幾個(gè)步驟進(jìn)行順序調(diào)整或部分省略。比如，低年級自學(xué)能力比較弱，自學(xué)環(huán)節(jié)有時(shí)可以省略。又如，作文指導(dǎo)課有時(shí)會根據(jù)需要把“自學(xué)”與“共學(xué)”合并，或者把“共學(xué)”與“論學(xué)”合二為一。但無論怎樣調(diào)整，目的都是為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力。

“有根語文”正是通過激學(xué)提升學(xué)生的探究熱情，通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過共學(xué)和論學(xué)在深化語文知識技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生的思維，通過拓學(xué)豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

（責(zé)編 蔣海蘭）