蔡玉華

案例

最近幼兒園活動較多，孩子們沉浸在豐富多彩的活動中。對自然角植物疏于照顧，所以很多植物都蔫頭耷腦的。晨間談話的時候，我對孩子們說：“最近你們都沒有去給小花小草澆水，它們都快枯死了?！焙⒆觽兟犃宋业脑?，都不約而同地把目光轉(zhuǎn)向窗口的植物角。教室里一片安靜，有些孩子臉上還露出了難過的神情。這時，底下傳來一個清晰的聲音：“只有人才會哭，小花小草怎么會哭死的呢？”我一看，原來是子夏小朋友，一個口齒清晰的小男孩！哈哈，子夏把“枯死”聽成了“哭死”，我心里一陣感慨：多么可愛的孩子呀！于是，我問大家：“你們知道枯死是什么意思嗎？”無人回應，我看了看子夏，他一副欲言又止的樣子?！白酉?，你來說說看。”“哭死就是哭啊哭啊……”子夏站起來小聲地說。大家聽了子夏的回答開始七嘴八舌起來，有的說：“好像不是哭的意思，植物和我們?nèi)瞬灰粯??！庇械恼f：“應該是缺少水分。”這時候，明明站起來說：“我覺得應該是很干，然后葉子就縮掉了?！蔽覇柎蠹遥骸澳銈兺饽膫€答案？”孩子們表示贊同“缺少水分”“很干，葉子縮掉”這些觀點。我馬上進行了肯定，又繼續(xù)追問：“你們知道子夏為什么會理解成‘小花在哭的意思呢？”聰明的凱凱立即叫了起來：“我知道我知道，因為‘枯死和‘哭死聽起來是一樣的！”“你們都發(fā)現(xiàn)這個秘密了？好棒！這種讀音一樣，意思不一樣的詞語叫‘同音詞。”我回應道。孩子們紛紛表示這“同音詞”太神奇太好玩了。

看到孩子們興趣這么高，在接下來的日子里，我在每天的晨間談話活動中增加了一個關于“同音詞”的游戲——猜猜樂：我來說“同音詞”，讓孩子們進行猜測判斷、表達自己的想法，寓教于樂，一舉兩得。

反思

案例中子夏小朋友把老師口中的“枯死”一詞理解成“哭死”，一方面是因為他的詞匯還不夠豐富；另一方面是對語言情境中詞義的判斷和理解還不夠準確。“枯死”和“哭死”兩詞為同音詞，但前者為書面語，后者為口語，且詞義不同。孩子們平時接觸生活化的口語較多，而書面語則較少。對他們來說，口語詞匯會優(yōu)先進入理解范圍，才導致了誤會的產(chǎn)生。

孩子們有了疑惑，作為教師的我并沒有直接解疑，而把子夏拋來的“球”拋給了孩子們，讓他們自己進行討論和辨別，尋找疑惑的根源，從而發(fā)現(xiàn)同音詞這個有趣的詞語類別。教師作為孩子的支持者，后續(xù)創(chuàng)設游戲“猜猜樂”，讓孩子們對同音不同義的同音詞有了進一步的了解。游戲的開展也讓他們的傾聽能力和語言理解能力得到了提升。

成長

很多時候，教師會絞盡腦汁地為了一個教育目標而設計活動，孩子們在教師的預設中按部就班地學習著，教師辛苦，孩子無趣。其實，換個角度，生活中處處都是趣味活動：孩子們天真的話語、無意的發(fā)現(xiàn)、可愛的誤會……這些天然的生成活動能讓大家眼前一亮。作為教師，要善于抓住這些教育契機，從孩子的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)價值點，把握學習時機，做一個智慧型教師。