繆娟

園本特色的創(chuàng)建與每個班級的特色活動是分不開的。在我園“幼兒的多元閱讀能力培養(yǎng)”十二五規(guī)劃立項課題背景下，各班教師基于研究興趣，探索適合我園“圖畫書”教學的特色之路，建構百家爭鳴的班本化特色活動。大班組借助“圖畫書漂流活動”將“自我管理”的能力培養(yǎng)作為研究的方向。

一、建立“漂流書社”，保證幼兒閱讀量

為保障大班“漂流書社”活動的開展，幼兒園統(tǒng)一添置了生均兩本的精裝和簡裝繪本。同時，班級教師動員幼兒每人帶兩本喜歡的繪本來園與同伴分享。這樣，每班生均閱讀藏書量達到四本。教師將所有繪本進行統(tǒng)計，登記好書名、作者、價格、借閱人、借還日期等信息，以便查找。

同時，教師努力為幼兒營造溫馨的閱讀氛圍，將書社設置在向陽、安靜的角落，循環(huán)播放輕柔舒緩的音樂伴幼兒閱讀。

二、商定借閱規(guī)則，確保借閱活動開展

（一）利用集體教學時間，教師組織幼兒討論如何借閱和歸還圖畫書。最終，師生共同制訂完善了書社活動規(guī)則，內(nèi)容如下：

1.為每位幼兒配備圖畫書借閱文件袋，方便幼兒攜帶；

2.全班幼兒輪流作為圖書管理員，負責整理圖畫書和借閱工作；

3.每周集體借書一次，每人借閱一本，由管理員統(tǒng)一登記；

4.幼兒需在每周一歸還圖書，如遇特殊節(jié)日放假，則在節(jié)假日后第一天歸還，拖延還書的幼兒，管理員可要求停止借書一次；

5.幼兒對所借的書應妥善保管，不可以在書上圈、點、畫、折，如有遺失或嚴重損壞須按原價賠償。

（二）討論合理制訂班級借還書步驟：選書→登記→裝書→還書

借書時間定為每周五的下午，由小管理員完成擺放圖書、借書、登記等全過程。

三、宣傳“漂流書社”，發(fā)揮家長參與的能動性

（一）開學初，利用新學期家長會，向家長宣傳“漂流書社”的設置意義，介紹班級的閱讀環(huán)境及藏書，將活動的目標以及幼兒商定的規(guī)則告知家長，以獲得家長的支持。

活動目標如下：1.幼兒喜愛和欣賞不同題材和風格的文學作品；2.在文學活動中幼兒能積極感受，嘗試在恰當場合中大膽運用藝術語言；3.幼兒能主動遵守借閱規(guī)則，培養(yǎng)良好的自我管理習慣；4.在集體活動中幼兒樂意主動分享圖書。

（二）利用推薦“繪本之星”的導讀，幫助家長指導幼兒閱讀

一般繪本都會附有一個簡單的折頁，介紹圖畫書的內(nèi)容，包括細節(jié)表現(xiàn)、畫面分析等，還有專家評論，有助于讀者對該書有一個更深刻的了解。教師會在每月“繪本之星”推薦活動中，把繪本閱讀的重點放大介紹給家長。家長在親子閱讀時觀察幼兒隨著故事情節(jié)做出的反應，見證幼兒心智經(jīng)歷由傾聽——理解——欣賞的成長。

四、親子互動交流，讓幼兒成為閱讀的主人

幼兒每學期閱讀不少于12本圖畫書，并在家長幫助下，記錄對每一本繪本的感受。通過“漂流書社”活動，幼兒由被動讀書慢慢地變?yōu)橹鲃幼x書，每次將繪本帶回家時，就迫不及待地和家長一起閱讀，逐步養(yǎng)成愛讀書的好習慣。學期結束時，全班幼兒還評選出本學期“我最歡的書”。

活動反思：

陳鶴琴先生的十七條原則中提到，凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做；凡兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；這不僅對培養(yǎng)孩子的自主性、自理能力很重要，同時也培養(yǎng)了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。我們在閱讀活動的教育中，始終遵循陳鶴琴先生的理念，在閱讀過程中充分發(fā)揮幼兒的主動性。

1.閱讀是開放的，選擇的過程是自主的

讓幼兒自主選擇繪本。在閱讀過程中，教師提供大量繪本供幼兒選擇。每個幼兒對繪本的興趣點不同，想要讓幼兒主動閱讀，應根據(jù)幼兒的年齡特點、閱讀興趣，選擇閱讀繪本來培養(yǎng)他們的閱讀習慣，然后鼓勵幼兒自主選擇、自主閱讀各種類型、各種題材、各種風格的作品，廣采博聞，開闊視野。

2.消化繪本是開放的，借閱的過程是自主的

讓幼兒自主消化文本。閱讀是幼兒個性化的行為，在與繪本畫面的對話中自然而然、獨立自主地理解和體驗。幼兒因生活經(jīng)驗、思想情緒、性格氣質(zhì)、趣味愛好、文化素養(yǎng)諸方面的不同，對繪本中情感意蘊的感悟往往各不相同。教師通過“讀書筆記”“故事大王”等記錄形式幫助幼兒提升對繪本的認知，不刻意追求統(tǒng)一的標準答案，讓幼兒的個性體驗得到彰顯。

通過“漂流書社”的活動，我們喚醒幼兒在閱讀中的主人公意識，尊重幼兒的自主性、獨立性，提供機會，讓幼兒充分感受到選擇、探索、表達的自由。在這樣的活動中，不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，同時也鍛煉了幼兒的自我管理能力。