馬松艷 趙東江

（綏化學(xué)院食品與制藥工程學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

地方本科高校的主要任務(wù)是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高度注重實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，采取精選實踐教學(xué)內(nèi)容和增加教學(xué)時數(shù)等措施，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能[1]。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計以及創(chuàng)新實踐等教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方式方法靈活，教學(xué)場地多變，如何保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。眾所周知，開展實踐教學(xué)評價是改善教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本方式。然而，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)評價尚未引起足夠重視，相關(guān)研究較為缺乏，評價指標(biāo)體系與模式尚不完善。因此，構(gòu)建有效的應(yīng)用型本科實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，開展實踐教學(xué)質(zhì)量與效果監(jiān)督評價，對于改進實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。本文基于CIPP教育評價模式構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)評價體系，采取教師、學(xué)生、專家、社會共同參與的“四位一體”的評價方式，全面、系統(tǒng)、客觀地評價實踐教學(xué)效果。

一、CIPP教育評價模式

20 世紀(jì)80年代初，我國借鑒國外經(jīng)驗開始教育教學(xué)評價的廣泛研究和實踐探索，促進了我國教育事業(yè)的進步和發(fā)展。在教育教學(xué)評價的不斷發(fā)展中，國外形成了泰勒（Tyler）評價模式、目標(biāo)游離評價模式、CIPP評價模式等多種各具特色的評價模式，每種模式都有其產(chǎn)生背景和使用價值[2]。泰勒模式以行為目標(biāo)為中心，關(guān)注教育目標(biāo)實現(xiàn)程度，在實踐中容易操作，我國的素質(zhì)教育導(dǎo)向評價模式、教育型目標(biāo)調(diào)控評價模式等教育評價模式大多是在泰勒模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的[3]。但是，這種評價模式采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只側(cè)重結(jié)果評價，缺少過程評價，在新時代突出以學(xué)生發(fā)展為中心的教育背景下，其缺陷和不足逐步顯現(xiàn)。目標(biāo)游離評價模式是將教育目標(biāo)與評價活動相分離的評價模式，特點是關(guān)注范圍寬、目標(biāo)完備，但實際操作較為困難。1966年，美國學(xué)者斯塔費爾比姆（Stufflebeam）對泰勒模式進行揚棄，借鑒經(jīng)驗、克服不足，建立了基于決策導(dǎo)向的CIPP評價模式，這種模式包括背景（Context）評價、輸入（Imput）評價、過程（Process）評價和成果（Product）評價四個步驟（簡稱CIPP），通過四類評價將教育評價的診斷性、形成性和終結(jié)性三種評價職能有機結(jié)合，形成一個整體，對教育活動實施全面評價[4-6]。CIPP評價模式既突出成果也突出過程，強調(diào)以教育決策為導(dǎo)向，改變評價在于證明、重點放在結(jié)果上的傳統(tǒng)觀念，將評價的最重要目的定位于改進教學(xué)工作。因此，CIPP評價模式突出強調(diào)的教育評價改進功能，對于持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系的原則

構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的實踐教學(xué)評價體系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視實踐學(xué)習(xí)過程，鍛煉實踐能力，取得滿意的學(xué)習(xí)成果；同時，教師也會更加重視實踐教學(xué)、研究實踐教學(xué)、改進實踐教學(xué)，不斷提高實踐教學(xué)效果。因此，實踐教學(xué)評價是為教學(xué)服務(wù)的，關(guān)注的重心是如何激勵和促進教學(xué)，結(jié)合地方高校實踐教學(xué)的特點，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)評價體系，需要遵循以下幾項原則[7-8]。

（一）全面性原則。實踐教學(xué)通常包含多個實踐環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)評價體系中評價指標(biāo)的選擇要涵蓋各個實踐環(huán)節(jié)，每項指標(biāo)都應(yīng)有代表性，能夠客觀、真實、全面的反映實踐環(huán)節(jié)的基本情況，從而實現(xiàn)對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)的全覆蓋。

（二）導(dǎo)向性原則。實踐教學(xué)評價的目標(biāo)是服務(wù)和改進教學(xué)，是發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是排名次、搞獎懲。因此，制定評價體系必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點、以實踐教學(xué)大綱為依托，必須堅持有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確導(dǎo)向，細(xì)化評價指標(biāo)，全面評價實踐教學(xué)質(zhì)量與水平。

（三）操作性原則。制定實踐教學(xué)評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價指標(biāo)的選擇，從評價結(jié)果的要求考慮，通常情況下選擇評價指標(biāo)應(yīng)盡可能多而全，這樣可以提高評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。然而，評價指標(biāo)太多會增加操作難度，使評價工作不易進行。因此，在設(shè)計評價體系時，選擇評價指標(biāo)要具有代表性，突出重點內(nèi)容，信息涵蓋全面，定性與定量結(jié)合，客觀反映評價對象的基本情況，應(yīng)該具有簡潔性和可操作性。

（四）持續(xù)性原則。實踐教學(xué)評價體系是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱制定的，評價指標(biāo)的選擇要有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時，評價體系和評價指標(biāo)要相對穩(wěn)定，教學(xué)評價要持續(xù)發(fā)展，切忌頻繁改變指標(biāo)，至使每次評價沒有可比性，對改進實踐教學(xué)缺乏指導(dǎo)意義。當(dāng)然，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，隨著地方對人才需求的變化，實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也會發(fā)生變化，實踐教學(xué)評價體系也應(yīng)進行相應(yīng)調(diào)整，以確?？陀^反映實踐教學(xué)的實際情況，從而對提高實踐教學(xué)質(zhì)量和效果起到促進作用。

三、實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

在借鑒CIPP 教育評價模式基礎(chǔ)上，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)的具體要求，以實踐教學(xué)全過程為出發(fā)點，以提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為落腳點，按照上述原則從教學(xué)背景、教學(xué)資源、教學(xué)實施、教學(xué)成果四個方面構(gòu)建了實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，其中一級指標(biāo)4個、二級指標(biāo)10個、評價要素30個，如圖1所示。

圖1 實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系示意圖

教學(xué)背景評價包含目標(biāo)定位和產(chǎn)教融合2個二級指標(biāo)，評價實踐教學(xué)的基本思路、課程（環(huán)節(jié)）設(shè)置、校企合作等基本情況。評價要素包括：專業(yè)實踐教學(xué)實施方案的制定與執(zhí)行，專業(yè)特色在實踐教學(xué)方面的體現(xiàn)，實踐教學(xué)目標(biāo)定位對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，實踐課程設(shè)置及實踐教學(xué)體系建立，實踐課程教學(xué)目的符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，實施校企深度合作（有方案、措施、落實與效果），企業(yè)參與實踐教學(xué)計劃制定與執(zhí)行，學(xué)生在多崗位實踐，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，實施崗位意識和職業(yè)規(guī)劃教育。

教學(xué)資源評價包含師資隊伍、實踐場地和經(jīng)費投入3個二級指標(biāo)，是對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需條件和經(jīng)費保障進行的評價。評價要素包括：實踐教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案與實施，教師隊伍人員組成、結(jié)構(gòu)、數(shù)量，教師的教學(xué)能力與水平、教學(xué)精力投入、教學(xué)改革意識，教學(xué)團隊建設(shè)，教師實踐教學(xué)能力與“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃與實施，校內(nèi)實驗室與實訓(xùn)室的數(shù)量、儀器設(shè)備滿足教學(xué)情況，校外實習(xí)基地數(shù)量、質(zhì)量及利用情況，實踐教學(xué)經(jīng)費在實習(xí)基地與實驗室建設(shè)、儀器設(shè)備購置、實踐教師培養(yǎng)培訓(xùn)以及實踐教學(xué)運行方面的投入情況。

教學(xué)實施評價包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理3個二級指標(biāo)，是實踐教學(xué)評價體系中最核心的部分，是對實踐教學(xué)實施過程中各個環(huán)節(jié)進行的全面評價。評價要素包括：實踐課程或環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容選定，教學(xué)計劃編制，教學(xué)方案設(shè)計，教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)組織形式，教學(xué)方式方法改革與探索，信息技術(shù)運用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實踐教學(xué)組織與管理，實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制。

教學(xué)成果評價包括教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果2個二級指標(biāo)，是從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個角度對完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的終結(jié)性評價，重點關(guān)注學(xué)生的獲得與發(fā)展。評價要素包括：實踐課程和教師教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響，反映教師教學(xué)效果的教學(xué)活動、影像資料、學(xué)生作品等，教師教學(xué)改革的特色與成果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、課業(yè)完成質(zhì)量、綜合評價結(jié)果，學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的提升效果，用人單位對學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)評價，實踐教學(xué)模式或方法的成功經(jīng)驗、長期堅持或推廣應(yīng)用前景。

在評價體系實施過程中，針對評價目的合理賦予每項指標(biāo)的權(quán)重，學(xué)校主管部門要統(tǒng)一部署、精心安排、確保效果，采取教師評價、學(xué)生評價、專家評價、社會評價“四位一體”的評價方式，以保證評價結(jié)果的全面性、公正性和權(quán)威性。實踐教學(xué)評價的終極目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，評價結(jié)果只有及時向教學(xué)組織者和教師反饋，形成評價-反饋-改進的良性循環(huán)，才能真正發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控作用，不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在食品、制藥、化工等專業(yè)的應(yīng)用表明，基于CIPP教育理論的實踐教學(xué)評價體系，實現(xiàn)了對實踐教學(xué)過程全程動態(tài)評價，定量分析和定性評價相結(jié)合，真實反映教學(xué)過程的質(zhì)量和效果，提高了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)的作用至關(guān)重要，因此，如何提高和保證實踐教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)切焦點。實踐表明，基于CIPP 教育評價模式建立的應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，以學(xué)生成長與發(fā)展為中心，對實踐教學(xué)過程實施全方位評價，適用于不同的實踐教學(xué)類型、評價層面和評價對象，能夠有效監(jiān)控和評估實踐教學(xué)效果，為改進實踐教學(xué)提供依據(jù)，有利于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。