廖志凡，賴(lài)宇科

(1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞 523808；2.廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510520)

體育教育的主體實(shí)踐方向，是圍繞學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展的特色組織模式而建立的，從而顯著的改善學(xué)生的身體健康水平。由此可見(jiàn)，將特色化的職業(yè)體能教學(xué)融入于高職體育課程當(dāng)中，重視對(duì)課程的理論和實(shí)際的創(chuàng)新，讓學(xué)生認(rèn)清體育課程的實(shí)際體系內(nèi)容。同時(shí)，受智能型手機(jī)的影響，使得學(xué)生的視力、體重指數(shù)、高血壓、冠心病等不良疾病情況發(fā)生幾率逐年提高。進(jìn)而導(dǎo)致高職學(xué)生的職業(yè)體能方面的體能教學(xué)是還存在一定的問(wèn)題，使得學(xué)生的健康情況仍不樂(lè)觀，這就需求對(duì)當(dāng)前體育課程體系內(nèi)容予以改革，確保課堂進(jìn)行的有效性。

1. 職業(yè)體能教學(xué)的內(nèi)涵

職業(yè)體能的基本內(nèi)涵就是圍企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境的運(yùn)營(yíng)方式，為學(xué)生建立起一個(gè)適合學(xué)生感知環(huán)境、提高自身適應(yīng)力的教學(xué)體制。在此過(guò)程，需重視對(duì)學(xué)生承壓能力和適應(yīng)能力的探討，通過(guò)反復(fù)的體育技法的訓(xùn)練，結(jié)合動(dòng)靜相間的教學(xué)形式，從而提升學(xué)生的核心職業(yè)思想和職業(yè)技能?！肮そ尘瘛迸c職業(yè)精神具有兼容的目的，而這部分精神的內(nèi)涵，就是讓學(xué)生認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，并樹(shù)立起核心的體育價(jià)值觀，從而達(dá)到對(duì)應(yīng)的實(shí)踐目的[1]。同時(shí)，學(xué)生們通過(guò)不斷提高自己的體能，理清壓力與動(dòng)力之間的關(guān)系，提升學(xué)生的忍耐能力。

由此可見(jiàn)，在職業(yè)精神的培養(yǎng)中，構(gòu)建合理的教學(xué)氛圍和教學(xué)方式，從而讓學(xué)生借助體育訓(xùn)練學(xué)習(xí)到基本崗位職責(zé)和崗位基本需求。同時(shí)，受學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的影響，高職院校的培養(yǎng)重心應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行深度拓展，讓學(xué)生能夠更快的對(duì)接于崗位。不難發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課程體系的實(shí)踐要求，也需要圍繞這一特色教學(xué)模式進(jìn)行建設(shè)，這也是教學(xué)主體的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

2. 基于體育職業(yè)體能背景的體育課程的構(gòu)建原則分析

2.1 發(fā)展性原則

長(zhǎng)期發(fā)展不僅是體育教學(xué)的目標(biāo)，還是高職院校的培養(yǎng)方向。由此可見(jiàn)，課程的構(gòu)建方向務(wù)必以學(xué)生的隔熱和發(fā)展為目標(biāo)，將全面的、生動(dòng)的、專(zhuān)業(yè)的模式融入于課堂的構(gòu)建與體系的實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)、思想價(jià)值觀以及工作能力多方面的實(shí)踐能力。同時(shí)，受特色體育精神和體育教育的影響，需結(jié)合職業(yè)模式的體育教育特征進(jìn)行整合實(shí)踐，要求學(xué)生在探索中重視體能和基本價(jià)值觀的表現(xiàn)方法，從而確立人才培養(yǎng)的機(jī)制目標(biāo)，也有利于學(xué)生趨于全科方面的發(fā)展[2]。

2.2 職業(yè)性原則

職業(yè)構(gòu)建和職業(yè)要求的角度來(lái)講，體系內(nèi)容需在課程體制中涵蓋不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，予以有效的分析與實(shí)踐，以確保學(xué)生能更快速地、更有效的適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。同時(shí)，職業(yè)的需求也需要學(xué)生具備不同方向的學(xué)科內(nèi)涵。例如在“Html5”的崗位實(shí)踐要求中，則需要具備計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言編程思想、語(yǔ)言的組織與運(yùn)用能力技能以及較強(qiáng)的抗壓能力，從而要求學(xué)生全面掌握UI設(shè)計(jì)的方法、mobile前端智能的開(kāi)發(fā)能力。通過(guò)在CSS3中認(rèn)知崗位的職業(yè)規(guī)劃需求和發(fā)展需求，從而為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的體能支持。又如對(duì)于物流工程崗位的實(shí)踐要求中，則需要學(xué)生具備第三方物流技能、供應(yīng)鏈的技巧能力，而這幾方面能力，而這幾方面對(duì)學(xué)生本人的身體素質(zhì)要求極高，這就需要拓展對(duì)應(yīng)的組織訓(xùn)練模式和體育技法內(nèi)容，以便學(xué)生能夠了解對(duì)接崗位的發(fā)展需求。

2.3 實(shí)踐性原則

體育課程的選擇也需確立也應(yīng)確保實(shí)踐組織項(xiàng)目的可靠性，讓學(xué)生在力所能及的體育訓(xùn)練中提高自己的素養(yǎng)，切忌不可與學(xué)生的身體情況所背離，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受新時(shí)期的體育教內(nèi)容和體育精神。同時(shí)，教師也應(yīng)計(jì)劃好由淺入深理論儲(chǔ)備知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知到體育學(xué)習(xí)、體育精神的本質(zhì)含義，提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。另外，由于體育訓(xùn)練也具備一定的競(jìng)爭(zhēng)特性，這就需要學(xué)生圍繞課程的任務(wù)、體育課程的益智特征進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的心理承受能力，也能間接的實(shí)踐特色化的體育教學(xué)意義。

3. 基于體育課程課程體系的改革方法的探索

3.1 體系框架的的確立

圖1 課程框架體系

教學(xué)框架體系的優(yōu)化與改革中，需針對(duì)傳統(tǒng)高職體育教學(xué)理論內(nèi)容和實(shí)際內(nèi)容予以優(yōu)化，確保體育教學(xué)課程指標(biāo)內(nèi)容能夠與學(xué)生的崗位建設(shè)形成兼容的目的。首先，需以“工匠精神”為設(shè)計(jì)核心，明確體育教學(xué)與崗位建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，確保主體教學(xué)更為有效。此時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性進(jìn)行分析與調(diào)研，確立出適合學(xué)生接受的課程體系標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的建設(shè)，從基本運(yùn)動(dòng)技能、崗位對(duì)身體能力的素質(zhì)要求以及運(yùn)動(dòng)保健的內(nèi)容進(jìn)行探討，逐步提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)[3]。其次，教師應(yīng)確立出合理的校本體系內(nèi)容，將崗位實(shí)習(xí)、崗位培育和崗位優(yōu)化進(jìn)行功能設(shè)定，圍繞學(xué)生各方面的能力進(jìn)行建設(shè)，具體的設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

通過(guò)不斷完善上述的框架體系內(nèi)容，設(shè)計(jì)出趣味性較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，從而顯著的額提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如可要求學(xué)生積極的參與對(duì)應(yīng)的體育活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)方法。同時(shí)可根據(jù)高職院校的學(xué)科建立方法進(jìn)行目標(biāo)實(shí)踐，重視對(duì)多方面運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)指標(biāo)的建設(shè)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)建模擬的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和身體機(jī)能拓展有針對(duì)性的體育訓(xùn)練，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，有利于提高學(xué)生的體育意識(shí)；最后，教師也應(yīng)注意將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)的合作意識(shí)與體育課程指標(biāo)相結(jié)合，圍繞課程指標(biāo)體系做出必要的崗位發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)精神目標(biāo)，確保體育教學(xué)氛圍的“和諧性”。

3.2 體系目標(biāo)的確認(rèn)

體系目標(biāo)的確立應(yīng)結(jié)合崗位職責(zé)要求、運(yùn)動(dòng)技能要求、發(fā)展性要求以及保健的要求進(jìn)行綜合性拓展，重視對(duì)各個(gè)技能要求的教學(xué)與拓展，提高學(xué)生的崗位意識(shí)和崗位能力。同時(shí)，教師也應(yīng)做好心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)本專(zhuān)業(yè)可能會(huì)遇到的壓力進(jìn)行講述，根據(jù)學(xué)生崗位屬性的不同拓展不同的技能需求。如靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、操作水平能力技能的實(shí)踐培訓(xùn)中，可借助體育活動(dòng)的形式進(jìn)行開(kāi)展，要求學(xué)生徒步爬山，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和相關(guān)的職業(yè)技能。此時(shí)，教師需重點(diǎn)圍繞心理健康項(xiàng)目開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)形式的教育，要求學(xué)生借助微課的形式全面的、系統(tǒng)的吸收體育課程指標(biāo)、課程體系中的內(nèi)容，也有利于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。最后，也需要對(duì)相關(guān)的企業(yè)文化做出一定講解，如對(duì)于財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的體育項(xiàng)目拓展中，不僅需講述會(huì)計(jì)電算化的指標(biāo)需求，還需將陶冶學(xué)生情操的、壓力舒緩的項(xiàng)目予以實(shí)踐；如健美操、高爾夫球、游泳等課程設(shè)計(jì)至課堂實(shí)踐中，確保學(xué)生的身體機(jī)能與崗位需求相切合[4]。

3.3 體系內(nèi)容的創(chuàng)新

體系標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的框架創(chuàng)新與整合中，需將不同模式的項(xiàng)目予以實(shí)踐。例如土建工程中，則需要學(xué)生具備一定的測(cè)繪能力和身體強(qiáng)度能力，那么則需要融入負(fù)重訓(xùn)練和乒乓球項(xiàng)目的內(nèi)容。通過(guò)調(diào)節(jié)、提高學(xué)生的體能素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生吃苦耐勞和堅(jiān)忍的品質(zhì)，能夠提高學(xué)生的核心意識(shí)能力。同時(shí)，指標(biāo)體系的而優(yōu)化中也需結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)行實(shí)踐，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)體育學(xué)科的美學(xué)特征和技法特征，從而逐步提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。最后，教師也應(yīng)重視對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，圍繞學(xué)生的健康水平和傷害防護(hù)能力進(jìn)行拓展，提升體育教學(xué)的有效性。

3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立

評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)的管理中，應(yīng)采用新時(shí)期的崗位構(gòu)建模式進(jìn)行探索，分析學(xué)生的身體指標(biāo)情況是否達(dá)到崗位專(zhuān)業(yè)的建設(shè)導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的體育教育模式進(jìn)行改革，從而改變當(dāng)前的教育觀念。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)體育技能的評(píng)測(cè)方法進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整原始分?jǐn)?shù)的設(shè)計(jì)框架，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)能力進(jìn)行分析，確保每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的關(guān)注[5]。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期高職體育課堂指標(biāo)的優(yōu)化中，需結(jié)合有效的教學(xué)方法進(jìn)行拓展，重視對(duì)學(xué)生能力、精神兩方面能力開(kāi)發(fā)，從而提高學(xué)生的身體體能素養(yǎng)能力。