于 輝

(廣州科技職業(yè)技術學院，廣東廣州 510550)

1. 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

廣東輕工職業(yè)技術學院、廣東行政職業(yè)學院、廣東省電子職業(yè)技術學校、廣東科技職業(yè)技術學院、廣州南洋理工職業(yè)學院、廣東行政職業(yè)學院等6所高校體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻分析法

共搜集到文獻資料10287篇，對于研究的數(shù)據(jù)、表格、圖文、關鍵詞、作者、項目基金等分析維度，都進行了整理和標注。

1.2.2 專家訪談法

在查閱相關文獻前提下，對于專家和教師采取訪談方式，聽取他們對于本研究的意見。

1.2.3 問卷調(diào)查法

共發(fā)放130份教師問卷，收回129份。在問卷設計中，我們根據(jù)訪談內(nèi)容將問卷分為兩類。

認知效率的提高也關系著學習的能效感，能效感能有效地維持學習過程中的有意注意，教學中可以設計時間節(jié)點，嘗試讓學生重復一項有一定難度的任務，進行關于時間效率的自我內(nèi)省，再安排類似難度的任務，繼續(xù)提高效率來加強能效感。在這個基礎練習階段可以用移動端的教學軟件平臺工具來記錄學生重復練習時的時間效率提高情況，要求學生關注自己的學習效率，通過效率提高的反饋來增加重復練習的獲得感獎勵。

1.2.4 數(shù)據(jù)分析法

從兩個方面進行了對比實驗，運用SPSS17.0進行描述性分析，運用因子分析法對影響因素群進行分析。

2. 研究結果與分析

2.1 高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展階段特征和現(xiàn)狀

2.1.1 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育途徑分析

調(diào)查顯示，函授比例為55.78%，短期培訓比例為46.14%，經(jīng)驗交流比例為26.53%，學術研究比例為22.18%，網(wǎng)絡培訓比例為14.90%。如表1所示。

表1 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育途徑分析

2.1.2 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育評價考核形式分析

調(diào)查顯示，考核形式過程評價比例為16.94%，結果評價比例為52.52%，自我評價比例為49.44%，其他比例為8.16%。如表2所示。

表2 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育評價考核形式分析

2.1.3 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育頻次分析

調(diào)查顯示，繼續(xù)教育頻次相對較少。其中，每年1次比例42.94%，每年多次比例為14.52%，2年1次比例為31.44%，3年1次比例為12.1%。如表3所示。

表3 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育頻次分析

2.1.4 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育效果分析

調(diào)查表明，認可度中認為非常有幫助比例為23.94%，比較有幫助比例為43.53%，幫助不大比例為21.47%，沒有幫助比例10.16%。如表4所示。

表4 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教育效果分析

2.2 高校基于教師繼續(xù)教育發(fā)展促進與制約的因素

表5 廣東省高職院校體育教師繼續(xù)教學影響因素

調(diào)查顯示，受調(diào)查人員認為“理念認知”上問題的為35人 ，占比25.40%；“個人認識 ”17人，比例為14.78%；“內(nèi)容設置”45人，約占32.14%；選擇“授課模式”的為61人，達到46.53%；認為是“經(jīng)費保障”比例是22.18%；歸結為“培訓時間”占比44.90%。如表5所示。

2.3 高職院校體育教師職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的問題

2.3.1 重視程度不夠。存在著對于教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠的現(xiàn)象，部分體育教師缺乏自主提升意識。

2.3.2 課程設置形式不合理。課程內(nèi)容設置和形式落后、單一，無法適應新形式下教師需求的變化。課程開設的多樣性不足、合理性欠缺、國際性缺乏。

2.3.3 職業(yè)發(fā)展和提升渠道不暢。一是選拔體制機制尚不完善。二是教師實踐鍛煉機會相對較少，教師積極性無法有效調(diào)動。

3. 結論及建議

3.1 結論

3.1.1 繼續(xù)教育能激活師生關系，提升教學主體團隊意識。高職教師通過繼續(xù)教育，教學參與熱情高漲，互動性更強。

3.1.2 繼續(xù)教育對教學能力提升有極大推動作用。高職教師認可繼續(xù)教育的價值，教師教學能力增強，課堂效果改善。

3.1.3 教師體育隊伍相對合理。男性略多于女性，中青年為主，學歷結構較為合理，但仍有優(yōu)化空間。存在著形式單一、缺乏針對性和教學效果上差異。

3.2 建議

3.2.1 完善教師培訓制度，提升高職教師培訓規(guī)范性。一是構建多樣化教師培訓體系。二是增設多樣化、多層次培訓內(nèi)容。三是鼓勵教師報考社會工作職業(yè)資格考試。

3.2.2 完善高職教師崗位設置，強化高職教師選拔機制。第一，完善高職教師崗位設置，突出崗位匹配性，實行定崗定責。第二，要強化高職教師選拔機制，鼓勵高職教師競爭相關的職位。第三，強化高職教師的監(jiān)督管理，完善高職教師監(jiān)督管理和評價考核機制。

3.2.3 強化民主監(jiān)督輪換制原則，進優(yōu)化教師評價機制。一方面，要堅持教師隊伍輪換原則，提高他們的集體榮譽感，鍛煉他們的工作能力。另一方面，要建立多樣化評價監(jiān)督體制機制，優(yōu)化形成性評價內(nèi)容。