楊姍霖

[摘要]職業(yè)教育是貫穿于個人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育，在工作實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中探索提升技工學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平的策略，研究“師徒制”教學(xué)模式下學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)? 鍵? 詞]中職;終身學(xué)習(xí);師徒制;多元教學(xué)模式

一、目前存在的問題

作為為社會提供專業(yè)技術(shù)型人才的中職院校來說，現(xiàn)階段的“師徒制”是提高教學(xué)效果的主要手段之一，起著舉足輕重的作用。它是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)成長的有效手段，可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一名一線教師，在目前“師徒制”教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)“師徒制” 多流于形式，缺乏宣傳“師徒制”教學(xué)理念的力度，偏重于單項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)的傳授模式。目前“師徒制”強(qiáng)調(diào)“師”如何盡快地讓學(xué)生接收傳授的知識，忽視了“徒”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)及制定個性化培養(yǎng)方案都有欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性和盲從性很難保證“師徒制”教學(xué)模式的有效落實(shí)以及學(xué)生終身學(xué)習(xí)之能力的培養(yǎng)。

二、我?！皫熗街啤苯?jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式研究

本課題基于廣西中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平的基本現(xiàn)狀，探索能有效提升廣西中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的“師徒制”教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)觀為根本宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的主體參與，讓大部分學(xué)生能在校園真正掌握立足于企業(yè)要求的操作技能，能夠勝任技術(shù)崗位，并培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。在會計、電子商務(wù)等校本經(jīng)管類專業(yè)中，探索師徒制教學(xué)模式，研究其教育課程體系，體現(xiàn)生生互動、師生互動，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。日常使用師徒制教學(xué)在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的知識吸收能力，并且隨著師傅知識傳授能力的增強(qiáng)，對中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力提升有所幫助，在師傅的引導(dǎo)及影響下，可潛移默化地逐步提升終身學(xué)習(xí)能力這種“隱性”程度較高、需要長期培養(yǎng)的能力，所以使用師徒制教學(xué)模式對終身學(xué)習(xí)能力的提升是具有一定效用的。

三、師徒制的經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式研究過程

為了更好地獲得有用的數(shù)據(jù)信息、得到盡可能準(zhǔn)確的調(diào)查結(jié)果，從而設(shè)計較系統(tǒng)的經(jīng)管專業(yè)“師徒制”教育課程體系，完善相關(guān)教學(xué)資料。根據(jù)前期調(diào)查研究結(jié)果，結(jié)合我校實(shí)際情況以及中職學(xué)生的特殊性，探索適合中職學(xué)生的教學(xué)模式和進(jìn)一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，師徒制項(xiàng)目的實(shí)施分為兩大部分。第一部分為以會計、電子商務(wù)等經(jīng)管專業(yè)為樣本專業(yè)，在樣本校中研究“師徒制”教學(xué)教育課程體系，采用“大師徒制”與“小師徒制”相結(jié)合，并以“小師徒制”為主的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期達(dá)到更好的研究效果。第二部分為教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，繼續(xù)追蹤參與了項(xiàng)目并被安排外出實(shí)習(xí)的學(xué)生，定期訪談，了解分析學(xué)生受項(xiàng)目影響程度及進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后終身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升情況。

（一）采用“大師徒制”與“小師徒制”相結(jié)合，并以“小師徒制”為主的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在“大小師徒制”教學(xué)過程中，首先老師從學(xué)生開始學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)課程開始，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的高技能技術(shù)專業(yè)人才為目的。先由指導(dǎo)教師擔(dān)任“大師傅”，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，模擬企業(yè)實(shí)際操作流程，以項(xiàng)目引領(lǐng)的方式開展教學(xué)，即一名教師（師傅）帶領(lǐng)2～4名學(xué)生（徒弟），以4～6周為一個培訓(xùn)周期，徒弟和師傅可靈活約定培訓(xùn)時間段，充分利用學(xué)校資源進(jìn)行師徒教學(xué)增加項(xiàng)目研究的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展，采取“迭代式”人才培養(yǎng)方式，即作為“大師傅”的指導(dǎo)教師對“小師傅”完成一周期培訓(xùn)后，在實(shí)訓(xùn)考核成績排名前4至前6的同學(xué)中選取一些對專業(yè)方向有興趣，愿意犧牲業(yè)余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，自愿報名培訓(xùn)學(xué)生的同學(xué)作為“小師傅”，開展“小師徒制”教學(xué)，以30天為一個周期，整個項(xiàng)目包含4個周期，每個周期“小師傅”負(fù)責(zé)4～6名徒弟。大小師傅、徒弟遵循“教中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)結(jié)合、雙向選擇”的模式。大師傅技能示范，小師傅動手練習(xí)，然后再由熟練的小師傅帶領(lǐng)其他徒弟練習(xí)。小師傅與小徒弟雙向選擇并簽訂為期3個月師徒協(xié)議，在3個月內(nèi)徒弟和師傅可自行約定培訓(xùn)時間段，完成4～6周最低培訓(xùn)時間?！靶煾怠笨衫眯@的各種硬件、軟件資源，如在校園網(wǎng)上傳“微課”教學(xué)視頻、到實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練等方式對“小徒弟”進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)期間，“小師傅”必須據(jù)實(shí)做好輔導(dǎo)記錄，并定期（每周一次）向“大師傅”反饋徒弟各方面的情況，徒弟必須認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。一個周期結(jié)束后，“大師傅”定期檢查輔導(dǎo)記錄，并通過評定積分制對排名靠前的“小師傅”“小徒弟”進(jìn)行獎勵。增加雙方的認(rèn)同感和責(zé)任感，幫助學(xué)生減少惰性，按時完成師徒學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動開展創(chuàng)造良好的外圍條件。學(xué)生通過教與學(xué)身份的轉(zhuǎn)換，了解自己的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良性學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅動手能力和職業(yè)素養(yǎng)有了大幅提高，能夠更加深刻地理解職業(yè)人如何做好本職工作，如何與人合作，如何去面對問題、解決問題。

在第一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在三個階段依次使用《中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》《師徒制教學(xué)模式對隱性知識及學(xué)習(xí)能力提升效用的調(diào)查問卷》《中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平的調(diào)查》三份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果反映，師徒制教學(xué)模式是隱性知識轉(zhuǎn)化的最為有效的途徑，日常使用師徒制教學(xué)在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的知識吸收能力，并且隨著師傅知識傳授能力的增強(qiáng)，在師傅的引導(dǎo)及影響下，可潛移默化地逐步提升終身學(xué)習(xí)能力這種“隱性”程度較高、需要長期培養(yǎng)的能力，所以使用師徒制教學(xué)模式對終身學(xué)習(xí)能力的提升是具有一定效用的。

（二）“師徒制”教學(xué)模式對“中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平”的跟蹤調(diào)查及訪談問答

第二部分為教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，為了解分析學(xué)生受“師徒制”教學(xué)模式影響程度及進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后終身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升情況，課題組針對2016、2017級經(jīng)管專業(yè)班級中參與過“師徒制”教學(xué)模式培訓(xùn)并被安排外出實(shí)習(xí)的119名學(xué)生進(jìn)行了“中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平”的跟蹤調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷包括構(gòu)成終身學(xué)習(xí)能力的8個關(guān)鍵要素，即自學(xué)能力、獨(dú)立能力、交流能力、反思能力、持之以恒能力、適應(yīng)能力、信息素養(yǎng)、自我評價及提高學(xué)習(xí)績效的能力，通過將每個要素選擇人數(shù)所占百分比和第一階段“中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”的相應(yīng)數(shù)據(jù)對比，分析“師徒制”教學(xué)模式對中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力水平提升的影響程度。課題組成員將第一階段（未實(shí)施“師徒制”教學(xué)模式前）與第三階段（實(shí)施“師徒制”教學(xué)模式后）部分相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)相比較。采用“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式效果明顯要好于一般上課的教學(xué)模式。在“師徒制”教學(xué)過程中，師傅、徒弟遵循“教中學(xué)、學(xué)中教、教學(xué)結(jié)合”的模式。大師傅技能示范，小師傅動手練習(xí)，然后再由熟練的小師傅帶領(lǐng)其他徒弟練習(xí)，充當(dāng)“小老師”。學(xué)生通過教與學(xué)身份的轉(zhuǎn)換，了解自己的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在師徒制中，師徒關(guān)系的形成需要醞釀和互動。研究發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，師父和徒弟的匹配需要有一定的相似性，包括價值觀、個性、興趣等。雙向選擇形成的師徒組合，往往對彼此的能力和價值觀都有較高的認(rèn)可度。在此基礎(chǔ)上的合作，更容易建立能力和情感信任，進(jìn)而形成彼此理解、相互支持的良性互動關(guān)系。從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)入良性循環(huán)。

我校申報的“師徒制”教學(xué)模式提升中職生終身學(xué)習(xí)能力的策略研究——以廣西電子高級技工學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)為例課題研究開展以來，在新課程的理論指導(dǎo)下，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)施、驗(yàn)證、修正的形式，本著以學(xué)生為本、以學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)展為本，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)，又以試驗(yàn)拖動教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同理論研究，對實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析，對大量的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的觀察并加以科學(xué)的總結(jié)。經(jīng)管專業(yè)教師在技術(shù)全面性、學(xué)生管理能力、項(xiàng)目組織能力等方面的進(jìn)步顯而易見。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，參與項(xiàng)目的教師在對自身專業(yè)責(zé)任的認(rèn)識、課程觀、教學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀等方面都發(fā)生了很大的變化。經(jīng)過“師徒制”教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，日常使用師徒制教學(xué)在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生的知識吸收能力。

參考文獻(xiàn)：

孟霞.基于師徒制的高職實(shí)踐性課程教學(xué)模式研究[J].時代農(nóng)機(jī)，2017（6）.

作者單位：廣西電子高級技工學(xué)校