段永慧

摘 要 地方高校中的音樂(lè)專業(yè)是我國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育的一大組成部分，它與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系等共同構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)教育培養(yǎng)體系。新課標(biāo)背景下的音樂(lè)教育人才應(yīng)當(dāng)擁有突出的專業(yè)技能，同時(shí)全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)，但地方院校現(xiàn)有的音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育出現(xiàn)了課程配置不合理、教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不相符、與新課標(biāo)要求相關(guān)的師資力量薄弱等問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了新時(shí)代音樂(lè)教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 地方院校 音樂(lè)教師教育 人才培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.038

Abstract Music majors in local colleges and universities are a major part of professional music education in China， which together with professional music colleges and music departments of art colleges constitute the existing music education and training system in China. Under the background of the new curriculum standard， music education talents should possess outstanding professional skills， develop in an all-round way and improve their comprehensive quality. However， the existing music education in local colleges and universities has some problems， such as unreasonable curriculum allocation， inconsistent teaching content with the new curriculum standard， and weak teachers related to the requirements of the new curriculum standard. Some problems hinder the cultivation of music teachers in the new era.

Keywords new curriculum standard; local colleges; music teacher education; talent training mode

地方院校對(duì)于音樂(lè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在現(xiàn)階段，音樂(lè)人才培養(yǎng)在很多地區(qū)都培養(yǎng)出現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)能力薄弱、創(chuàng)造力不足、研究性音樂(lè)人才較少、興趣單一、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題，尤其是地方高校音樂(lè)教育更容易出現(xiàn)此類問(wèn)題，以上問(wèn)題出現(xiàn)的原因復(fù)雜，但是是有跡可循的。其中最主要的就是我們現(xiàn)有的課程教育結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與實(shí)際充分結(jié)合。

世界文化越來(lái)越趨于多元化態(tài)勢(shì)，音樂(lè)教育者也必須用多元化的眼光來(lái)改進(jìn)當(dāng)前的音樂(lè)教育體系，地方高校的改革應(yīng)當(dāng)遵循多元化價(jià)值取向，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀念，尤其是在教師培養(yǎng)體系方面，更應(yīng)該以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。音樂(lè)學(xué)教師培養(yǎng)課程設(shè)置必須充分滿足社會(huì)對(duì)教師的綜合要求，課程設(shè)置要具有開(kāi)創(chuàng)性、實(shí)用性、研究性，教學(xué)內(nèi)容要全面新穎，廣泛的課程涉獵才足以讓音樂(lè)教師的培養(yǎng)達(dá)到更高的目標(biāo)，這就對(duì)現(xiàn)有的師資力量提出了更高的要求，過(guò)去音樂(lè)教育注重技巧的提升，卻輕視理論基礎(chǔ)的重要性，重視專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)能力培養(yǎng)，卻忽視了其他學(xué)科對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要意義，綜合素質(zhì)無(wú)法得到顯著提升。因此就地方高校關(guān)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)教師培養(yǎng)人才體系的現(xiàn)狀，筆者以為有幾方面需重點(diǎn)進(jìn)行改革。

1 以實(shí)踐為準(zhǔn)則，課程設(shè)置和內(nèi)容需推陳出新

實(shí)踐行為是受到理論指導(dǎo)的，正確的理論指導(dǎo)有利于實(shí)踐。在音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程培養(yǎng)體系中，如何培養(yǎng)一名合格的音樂(lè)教師，教學(xué)中的理論指導(dǎo)意義重大。當(dāng)前，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排中仍然存在一定的陳舊觀念，重結(jié)果、輕過(guò)程。重成績(jī)、輕能力的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致了音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)觀念固化、教學(xué)模式刻板等。然而，以往陳舊的觀念已經(jīng)不再適用于新時(shí)代的新課標(biāo)要求，按現(xiàn)有課標(biāo)要求，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)展自我，在不斷提升專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)更要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，因此，地方高校的音樂(lè)課堂必須為教師培養(yǎng)提供一定的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分結(jié)合社會(huì)需求和生活實(shí)際。地方高校音樂(lè)學(xué)課程改革創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)對(duì)過(guò)去的舊體系取其精華，去其糟粕，留下其中的優(yōu)勢(shì)部分，剔除其中阻礙教育發(fā)展的劣勢(shì)部分，將社會(huì)實(shí)際需求充分考慮到課程設(shè)置中去。

筆者認(rèn)為，合理設(shè)置音樂(lè)學(xué)教師教育專業(yè)的課程，首先，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重視程度?，F(xiàn)有的理論知識(shí)是從前人的不斷實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是學(xué)習(xí)專業(yè)音樂(lè)技能的基礎(chǔ)，理論知識(shí)掌握不牢固，技能掌握得再好也是沒(méi)有根基的空中樓閣。其次，應(yīng)當(dāng)為音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供盡可能多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。以往教師培養(yǎng)方向主要為中小學(xué)音樂(lè)教師，由于就業(yè)的確定性，導(dǎo)致教師的培育有了較大的局限性。學(xué)生具有專業(yè)能力，也具備教學(xué)能力，但卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作音樂(lè)、編輯音樂(lè)等能力，所以在課程設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多多提供除音樂(lè)技能實(shí)踐以外的其他實(shí)踐，例如，在學(xué)校文藝晚會(huì)的活動(dòng)策劃中充分發(fā)揮音樂(lè)教育系學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐;同時(shí)，與社會(huì)中的各個(gè)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在企業(yè)的文藝活動(dòng)中為學(xué)生提供校外實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的展示舞臺(tái)、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，地方院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的建設(shè)與培養(yǎng)不能只著重于西方音樂(lè)教育和籠統(tǒng)的民族音樂(lè)層面，地方音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)回歸地方，教師有義務(wù)將本地區(qū)的傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行流傳并發(fā)揚(yáng)光大，不可丟棄傳統(tǒng)優(yōu)秀民間音樂(lè)文化，音樂(lè)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是文化傳承的一種途徑，例如，對(duì)于陜西地區(qū)而言，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將秦腔等藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)融入于課程設(shè)置中，展現(xiàn)地方的特色和價(jià)值。

音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)性，但也有著很大的局限性。因此，在追求教學(xué)綜合水平和教師綜合素質(zhì)的當(dāng)下社會(huì)，音樂(lè)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)突破束縛，勇于創(chuàng)新，以社會(huì)需求和就業(yè)方向?yàn)橥黄瓶?，不斷?yōu)化課程配置、提升課程教學(xué)水平、落實(shí)新的課程培養(yǎng)理念，這對(duì)于地方高校音樂(lè)教師培養(yǎng)而言，顯得非常有意義。而且，教師是課程的真正實(shí)施者，課程能否達(dá)到預(yù)期效果，教師是其中最關(guān)鍵的一環(huán)，因此，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教師也應(yīng)當(dāng)積極參與到課程的體系設(shè)置中去，清晰把握教學(xué)目標(biāo)、不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而更好的體現(xiàn)課程的意義、培養(yǎng)出更加符合新課標(biāo)需求的學(xué)生。

2以社會(huì)為導(dǎo)向，課程體系建立需合理有序

人才培養(yǎng)體系包含很多方面，其核心是課程，包括課程設(shè)置和課程內(nèi)容等。目前地方高校的音樂(lè)課程設(shè)置在總體上包括三大板塊：（1）音樂(lè)選修課程;（2）音樂(lè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程;（3）關(guān)于音樂(lè)技能培訓(xùn)的專業(yè)課程。目前這樣的課程體系正在造成一種不良的后果，那就是所有與課程培樣目的無(wú)關(guān)的其他課程將被忽略。這導(dǎo)致音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生接觸到的課程本身就有了局限性，這雖然有助于學(xué)生縱向的專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，但卻忽視了對(duì)學(xué)生橫向的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

過(guò)于重視某一學(xué)科的能力培養(yǎng)，而忽視與其他學(xué)科之間的關(guān)系與連接，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，無(wú)法形成完整的課程體系，也無(wú)法將音樂(lè)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。例如，音樂(lè)專業(yè)院校中的音樂(lè)表演專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)表演型人才為主要教學(xué)目的，而地方性高校中的音樂(lè)學(xué)專業(yè)則應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師和音樂(lè)工作者為主要目標(biāo)，所以，在地方高校的音樂(lè)專業(yè)技能培養(yǎng)中，音樂(lè)類學(xué)生就無(wú)需達(dá)到專業(yè)演出人員的水平，其關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中于如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的、社會(huì)所需要音樂(lè)教育者，因此，其課程體系的建設(shè)就要力求與社會(huì)人才目標(biāo)的統(tǒng)一和適應(yīng)。

綜上所述，地方高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)科培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)以社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求為導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)明確社會(huì)需要的是綜合性、全方面發(fā)展的高素質(zhì)音樂(lè)教師，課程體系建設(shè)要緊抓教學(xué)的重難點(diǎn)，在培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)人才的同時(shí)，也要關(guān)注人才的全面發(fā)展，以就業(yè)和社會(huì)需求為切入點(diǎn)，切實(shí)提高地方高校音樂(lè)教師培養(yǎng)的綜合水平。

3 以能力“過(guò)硬”為目標(biāo)，培養(yǎng)強(qiáng)大的師資力量

課堂實(shí)踐過(guò)程不是教師單方面的知識(shí)輸出過(guò)程，而是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，是教師與學(xué)生一起探討知識(shí)，不斷充實(shí)自我的提升過(guò)程。在課堂上，教師與學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，但彼此之間又用知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，所以課堂不僅是知識(shí)探索的過(guò)程，更是個(gè)人意義發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。教師是課堂的主導(dǎo)者，有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的意義。

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)于一門(mén)專業(yè)學(xué)科而言非常重要，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)音樂(lè)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，關(guān)系到下一代音樂(lè)人才的培養(yǎng)，所以有一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于音樂(lè)學(xué)教師教育專業(yè)而言，就更為關(guān)鍵。但目前地方高校的師資隊(duì)伍在教學(xué)上出現(xiàn)了一些共性問(wèn)題，比如，在地方高校對(duì)音樂(lè)學(xué)學(xué)生生源進(jìn)行了擴(kuò)招，但沒(méi)有同期擴(kuò)大教師隊(duì)伍，導(dǎo)致教師負(fù)責(zé)的學(xué)生越來(lái)越多，不堪重負(fù)，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題等等分散了教師的注意力，導(dǎo)致教師無(wú)法專心備課，課堂質(zhì)量有所下降。除此之外，有些地方學(xué)校擴(kuò)招學(xué)生的同時(shí)也擴(kuò)招了教師，但由于新招人的教師有些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏基本的課堂教學(xué)能力，導(dǎo)致音樂(lè)教育水平層次不齊，這都是不利于人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的。

在目前的音樂(lè)人才培養(yǎng)中，理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)而言是教學(xué)的基礎(chǔ)，是能否成為一名合格教師的前提所在，而創(chuàng)造能力則可以決定教師的職業(yè)水平能力的高低。針對(duì)目前地方院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以及響應(yīng)新課標(biāo)的要求，地方高校的音樂(lè)教師必須以當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)音樂(lè)為切入點(diǎn)，在提升技能水平的前提下，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中受到潛移默化的影響，并在教師的引領(lǐng)下不斷突破自己，有著更高的素養(yǎng)和追求，形成良性循環(huán)，這樣才有利于更好的培養(yǎng)每一代優(yōu)秀音樂(lè)教師隊(duì)伍。

總之，地方高校在音樂(lè)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系上已經(jīng)出現(xiàn)了或多或少不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的不足之處，比如教學(xué)內(nèi)容的陳腐、課程設(shè)置不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)有待提升等等，這些問(wèn)題都需要教師和教育部門(mén)共同攜手解決。在新課標(biāo)的要求下，音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育已經(jīng)不僅僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)和教師理論的灌輸，而更多的應(yīng)該做到在擁有過(guò)硬的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，加強(qiáng)音樂(lè)與其他學(xué)科的融合度，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)——實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐》《項(xiàng)目編號(hào)：J2015112》

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