[關(guān)? 鍵? 詞]應(yīng)用型本科;動(dòng)畫(huà)專業(yè);教學(xué)改革

一、應(yīng)用型本科動(dòng)畫(huà)專業(yè)的人才定位

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)有著極為明確的方向，那就是就業(yè)。其教育內(nèi)容、教育模式都是直接指向相關(guān)的工作崗位的。動(dòng)畫(huà)專業(yè)和其他應(yīng)用型專業(yè)相比，又有一定的特殊性，那就是除去要有較高的職業(yè)技能，還要有深厚的人文藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)具備協(xié)調(diào)與合作的能力。

二、應(yīng)用型本科動(dòng)畫(huà)專業(yè)的師資建設(shè)

動(dòng)畫(huà)專業(yè)的主導(dǎo)者和主力軍是教師，不僅承擔(dān)著教授課程的工作，還要對(duì)市場(chǎng)的需求有及時(shí)和敏感的認(rèn)知，甚至需要具備一定的預(yù)見(jiàn)性，為引領(lǐng)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。因此，通過(guò)一些途徑提升教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，是非常有必要的。學(xué)校應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)和深造的機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、半脫產(chǎn)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、同行協(xié)作等方式，不斷提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與更新。

三、應(yīng)用型本科動(dòng)畫(huà)專業(yè)的課程建設(shè)

國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)起步較晚，最初的課程大多是從美術(shù)、傳媒等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，近幾年，因?yàn)閲?guó)家政策和資金的扶持，動(dòng)畫(huà)專業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展，但是相關(guān)的課程建設(shè)并沒(méi)有形成獨(dú)立而成熟的理論體系，目前國(guó)內(nèi)普遍使用的項(xiàng)目教學(xué)法，可以被當(dāng)作課程改革開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)。通過(guò)提取學(xué)習(xí)內(nèi)容中的特點(diǎn)，設(shè)定為學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由學(xué)生承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與方案制定，以此提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）選擇內(nèi)容，確定項(xiàng)目

使用項(xiàng)目教學(xué)法必須在課程開(kāi)始之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，前期要做大量選擇與甄別的工作，以“具體翔實(shí)”為第一標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓課程內(nèi)容飽滿有張力，避免照本宣科。另外，專業(yè)的學(xué)習(xí)總是相通的，學(xué)生在收集整理資料的過(guò)程中，必然會(huì)涉及美學(xué)、技法等內(nèi)容，一個(gè)項(xiàng)目通過(guò)連接成為一個(gè)體系，也有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（二）列明計(jì)劃，協(xié)作完成

確定項(xiàng)目后需要依據(jù)項(xiàng)目的目的進(jìn)行合理的規(guī)劃，即列明教學(xué)計(jì)劃。考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，首先需要分設(shè)一些學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組以3～5人為宜，再把一個(gè)大的任務(wù)分組成為幾個(gè)任務(wù)，安排到各個(gè)組中。規(guī)定小組的完成時(shí)間和完成程度，但小組內(nèi)每個(gè)成員的具體分工不再做詳細(xì)的要求。教師在學(xué)生完成組任務(wù)的過(guò)程中，要即興巡視、指導(dǎo)和監(jiān)督，偶爾參與到小組的討論中，對(duì)于學(xué)生靈感的激發(fā)有積極意義。

（三）運(yùn)行計(jì)劃，獨(dú)立思考

教師審閱完畢學(xué)生的作品，需要把作品和修改意見(jiàn)重現(xiàn)下發(fā)給學(xué)生。這一次的修改計(jì)劃由學(xué)生自行制定。其中應(yīng)該包括組內(nèi)進(jìn)度、修改方式、修改分工等。教師的課程結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)能、技術(shù)水平以及課程的難易程度進(jìn)行安排。例如一個(gè)學(xué)期的上機(jī)課和理論課的比例通常是5∶5，但隨著動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)在課程體系中所占的比例越來(lái)越重，機(jī)房操作課會(huì)相應(yīng)增加。教師通常在機(jī)房操作課上不干涉學(xué)生的創(chuàng)作，只給予一些技術(shù)上的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，形成個(gè)人的創(chuàng)作風(fēng)格。

（四）討論結(jié)果，歸檔應(yīng)用

教師分配給每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)完成后，每個(gè)小組都要在全班進(jìn)行匯報(bào)與分享。小組可以用PPT、視頻、文本等多種形式展示成果、闡述觀點(diǎn)。然后教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，各個(gè)小組的項(xiàng)目需要打分，所以還會(huì)采用360度評(píng)價(jià)，由教師、本小組成員、其他同學(xué)分別打分，并詳細(xì)闡述給出的分?jǐn)?shù)的理由，以及整部作品為自己帶來(lái)的感受，力圖讓整個(gè)項(xiàng)目在一種規(guī)范有序的框架下完成。給出的意見(jiàn)小組是否采納，決定權(quán)在小組自身。最后給出的分?jǐn)?shù)，教師有70%的修正權(quán)，同時(shí)考慮作品完成的過(guò)程中，小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作能力。

應(yīng)用型本科院校伴隨著激烈的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)，在課程理念和教育模式上，更符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的規(guī)律和需求，因此堅(jiān)持正確的人才定位，注重教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密地貼合在一起，推促動(dòng)畫(huà)專業(yè)向著更加實(shí)用的方向發(fā)展，是當(dāng)前專業(yè)較于應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是人才實(shí)用化培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蕓蕓，李勇.應(yīng)用型本科動(dòng)畫(huà)專業(yè)“項(xiàng)目進(jìn)課堂式教學(xué)”探究[J] 淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：189-191.

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作者簡(jiǎn)介：姜文東（1983—），男，漢族，安徽省六安市人，講師，本科碩士學(xué)位，講師，工藝美術(shù)師，國(guó)家職業(yè)（技能）攝影師三級(jí)，主要從事動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)及科研工作。

作者單位：福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫(huà)系