袁本文 劉以沛

摘 要：課程屬性關(guān)乎任課教師的合理配備?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”在高校思政課中有著不可替代的地位，具有政治性、理論性、學(xué)科性、延展性等區(qū)別于其他課程的屬性。這些屬性對(duì)任課教師在政治站位、馬克思主義理論功底、知識(shí)儲(chǔ)備、國(guó)際視野和科研與教學(xué)能力等素養(yǎng)方面提出了相應(yīng)要求，對(duì)高校管理者在選拔任課教師方面提出了明確要求。

關(guān)鍵詞：課程屬性;教師;素養(yǎng)

課程屬性是對(duì)課程性質(zhì)、特點(diǎn)及作用的明確定位，與任課教師選配之間有著緊密關(guān)聯(lián)。只有準(zhǔn)確認(rèn)清課程的屬性，才能合理選配具有相應(yīng)素養(yǎng)的教師。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）是在高校思政課中學(xué)分設(shè)置最多、教材修訂頻次最多的一門課程，承擔(dān)著向大學(xué)生及時(shí)、全面、準(zhǔn)確闡釋中國(guó)共產(chǎn)黨最新理論成果、培養(yǎng)他們理論思維能力與分析能力的重任，是思政課中最重要的一門課程。認(rèn)清“概論”屬性及其對(duì)任課教師素養(yǎng)的要求，對(duì)于思政課建設(shè)，推進(jìn)馬克思主義大眾化工作非常必要。學(xué)界對(duì)“概論”屬性鮮有研究，從課程屬性來(lái)探究教師素養(yǎng)的成果更少。對(duì)“概論”屬性認(rèn)識(shí)不到位，將會(huì)影響高校選配任課教師，進(jìn)而影響到教育教學(xué)效果。

“概論”課程具有獨(dú)特屬性

1.政治性

首先，“概論”是政治課，或者稱意識(shí)形態(tài)課，這是其區(qū)別于高校其他課程的根本屬性之一。這一屬性是由思政課必須解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題決定的。我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)決定了高校要培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，思政課在其中發(fā)揮著重要作用。其次，由開設(shè)“概論”的初衷決定。2005年，教育部發(fā)文指出，開設(shè)“概論”，要幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。[1]再次，由教材與教學(xué)內(nèi)容決定?！案耪摗苯滩募嘘U述了馬克思主義中國(guó)化理論成果的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義，反映了中國(guó)共產(chǎn)黨推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程與基本經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)必須主要圍繞這些內(nèi)容而展開。最后，由教材的統(tǒng)編性和基本觀點(diǎn)的統(tǒng)一性決定。由于“概論”教材反映的特定內(nèi)容，自2007年《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》統(tǒng)編教材出版以來(lái)，“概論”教材一直是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，屬于全國(guó)統(tǒng)編教材，由高校思想政治理論課編寫領(lǐng)導(dǎo)小組組織編寫，高校和其他機(jī)構(gòu)、個(gè)人不能擅自編撰，確保了教材內(nèi)容和基本觀點(diǎn)的一致性。這種一致性要求任課教師在重大問(wèn)題上必須同黨中央保持高度一致。

2.理論性

“概論”是一門闡釋中國(guó)化馬克思主義的理論課程，這是其區(qū)別于其他課程的根本屬性之二。中國(guó)化馬克思主義的科學(xué)性、真理性規(guī)定了這一屬性。馬克思主義具有科學(xué)性、真理性，是經(jīng)受得住歷史和實(shí)踐檢驗(yàn)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。把馬克思主義基本原理與中國(guó)革命、建設(shè)與改革開放實(shí)際相結(jié)合而產(chǎn)生的中國(guó)化馬克思主義—毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，也具有科學(xué)性、真理性。一方面，中國(guó)化馬克思主義理論是馬克思主義這棵參天大樹上的一根茁壯成長(zhǎng)的“樹干”，是中國(guó)共產(chǎn)黨立足中國(guó)國(guó)情對(duì)馬克思主義的創(chuàng)新性發(fā)展。另一方面，中國(guó)化馬克思主義是與馬克思主義一脈相承的理論體系。它堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義這一馬克思主義的根本方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用它們分析世界形勢(shì)，認(rèn)識(shí)中國(guó)近代以來(lái)不同時(shí)期的國(guó)情，作出了一系列新理論概括，是對(duì)馬克思主義的繼承與發(fā)展。它堅(jiān)持馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)，既堅(jiān)持了馬克思主義基本原理，又具有鮮明的中國(guó)時(shí)代特征，是堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的典范。

“概論”教學(xué)目的規(guī)定了這一屬性。課程要引導(dǎo)大學(xué)生“從整體上把握馬克思主義中國(guó)化的理論成果的科學(xué)內(nèi)涵、理論體系，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本觀點(diǎn)，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義的自覺自信”。[2]因此，任課教師不能僅僅對(duì)中央精神簡(jiǎn)單進(jìn)行政治表態(tài)，而是應(yīng)憑借自己的理論功底與知識(shí)儲(chǔ)備，用自身對(duì)這些理論體系的理解與研究，對(duì)這些政治性很強(qiáng)的理論與政策進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，“達(dá)到科學(xué)研究的水準(zhǔn)，講出學(xué)術(shù)來(lái)”。[3]

3.學(xué)科性

“概論”有明確的學(xué)科歸屬。一方面，馬克思主義理論是科學(xué)。中國(guó)化馬克思主義理論是對(duì)馬克思主義的創(chuàng)新與發(fā)展。毛澤東思想是馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生第一次歷史性飛躍的理論成果，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的思想淵源和中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的思想先導(dǎo)。中國(guó)新民主主義革命成功和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)取得的舉世矚目的成就，從實(shí)踐上證明了馬克思主義及其中國(guó)化理論成果的科學(xué)性、真理性。馬克思主義及其中國(guó)化理論是科學(xué)，就必然有其學(xué)科定位—馬克思主義理論學(xué)科。另一方面，“概論”已明確歸屬為馬克思主義理論學(xué)科。2005年，國(guó)家增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及其二級(jí)學(xué)科（馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育），清晰劃定了高校思政課的學(xué)科定位，強(qiáng)化了學(xué)科歸屬，給任課教學(xué)提供有力的學(xué)科支撐。思政課能找到對(duì)應(yīng)的二級(jí)學(xué)科支撐。“概論”以“馬克思主義中國(guó)化研究”二級(jí)學(xué)科為學(xué)科歸屬。

4.延展性

“概論”的延展性體現(xiàn)在知識(shí)的拓展與能力的提升兩個(gè)方面。一是完善馬克思主義理論的知識(shí)體系。馬克思主義中國(guó)化理論體系博大精深，蘊(yùn)藏著十分豐富的內(nèi)涵。二是黨領(lǐng)導(dǎo)開展的豐富實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)共產(chǎn)黨在把馬克思主義與中國(guó)革命、社會(huì)主義建設(shè)和改革開放的實(shí)際相結(jié)合過(guò)程中，進(jìn)行了長(zhǎng)期艱難探索，形成了極其豐富且十分鮮活的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)具有特定的內(nèi)涵，是學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分?！案耪摗背袚?dān)著傳播理論、弘揚(yáng)文化的功能。三是培養(yǎng)提高學(xué)生的理論思維習(xí)慣與能力。本科生思政課與高中生政治課在教學(xué)內(nèi)容有前后銜接關(guān)系，前者比后者有更高、更深的要求，前者主要解決“是什么”的問(wèn)題，增加學(xué)生的知識(shí)積累;后者既要拓展學(xué)生的知識(shí)，更要解決“為什么”的問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的理論思維習(xí)慣與能力?！案耪摗币蚱涮囟ǖ慕虒W(xué)內(nèi)容，在回答“為什么”的過(guò)程中，具有其他課程不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由“是什么”到“為什么”的遞進(jìn)，既是知識(shí)的積累與擴(kuò)展，也是能力的鍛煉與提升。培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義理論思維能力，是其他課程罕有的功能。

“概論”教師須有較高素養(yǎng)

任課教師素養(yǎng)直接關(guān)系“概論”教學(xué)效果。從“概論”課程屬性看教師素養(yǎng)，有助于我們更好選配合適的教師。

1.政治站位有高度

教師應(yīng)有較高的“政治站位”。政治高度決定認(rèn)識(shí)的深度。教師要從政治高度、戰(zhàn)略高度，深刻認(rèn)識(shí)課程的重要性。對(duì)高校人才培養(yǎng)來(lái)講，“概論”是一門塑造大學(xué)生信仰的課程，我們不能用通常眼光來(lái)看待這門課程。只有從中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)能否后繼有人的高度，從中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)能否早日實(shí)現(xiàn)的高度，從社會(huì)主義制度能否長(zhǎng)久堅(jiān)持的高度，才能真正認(rèn)識(shí)課程的極端重要性。只有這樣，教師才能全心投入教學(xué)工作。

教師要堅(jiān)定正確的政治方向。政治方向決定教師在重大政治原則和大是大非問(wèn)題上的所思、所行。教師要在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向的問(wèn)題上，與黨中央保持一致。一是思想上與黨中央保持一致。教師有正確的信仰，才能引導(dǎo)學(xué)生確立正確信仰。教師要補(bǔ)足理想之“鈣”，鑄牢信念之基，做政治上的明白人、思想上的自我凈化者，隨時(shí)清除自身思想中的“霧霾”。無(wú)論任課教師是否為中共黨員，都應(yīng)該滿足這樣的要求。二是政治上與黨同向同行。教師必須有很強(qiáng)的“看齊意識(shí)”，自覺向黨中央看齊，向黨的理論和路線、方針、政策看齊。這里的“看齊”，不是事關(guān)個(gè)人的小事，而是關(guān)乎政治方向的大事。每一位教師要牢固樹立看齊意識(shí)，將其牢記于心、外化于行。這是課程屬性對(duì)教師提出的特殊要求。三是教師教學(xué)目標(biāo)定位要高。教師要從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)看問(wèn)題，從思政課建設(shè)目的看問(wèn)題，從“概論”開設(shè)目的看問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，使自己的課堂成為學(xué)生喜愛的課堂。

2.理論功底須扎實(shí)

學(xué)高為師、身正為范。“概論”教的不是普通的知識(shí)，而是觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、分析世界的思維方式，故而教師需要具備扎實(shí)的馬克思主義理論功底。只有這樣，才能使自己的政治站位有高度，才能堅(jiān)持正確的政治方向，才能敏銳分辨各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮，才能準(zhǔn)確解答學(xué)生各種疑惑。一是研讀原著是必由路徑。學(xué)習(xí)研究馬克思主義，必須從原著中找到思想家的本意與真意?！案耪摗苯處煈?yīng)該潛心研讀原著，盡力掌握貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法。只有這樣，才能識(shí)別真假馬克思主義，弘揚(yáng)真理、駁斥謬誤。二是重點(diǎn)精讀是必要選擇。馬克思主義理論體系博大精深，承載這些理論體系的原著數(shù)量龐大、內(nèi)容極其豐富，要求教師都讀完這些原著不太現(xiàn)實(shí)，必須選擇那些闡述深刻、富有方法論與價(jià)值觀的代表性著作來(lái)讀。三是學(xué)以致用是關(guān)鍵所在。教師學(xué)習(xí)原著，應(yīng)著眼于馬克思主義的運(yùn)用，應(yīng)著眼于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論思考，應(yīng)著眼于新實(shí)踐、新創(chuàng)造，“要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”。[4]

3.科研能力要提高

教學(xué)與科研對(duì)教師的作用，如同人的兩條腿，缺一不可。教師要搞好教學(xué)，必須重視科研。“概論”的特殊性要求任課教師做好科研。要做好科研，需具備多種意識(shí)：一是科研意識(shí)?？蒲幸庾R(shí)是指人們探究未知領(lǐng)域與問(wèn)題的思維。教師要把科研作為自身崗位的本質(zhì)要求，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，自覺開展科研工作。二是問(wèn)題導(dǎo)向?？茖W(xué)研究的切入點(diǎn)是研究者能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)合適的問(wèn)題。這是科研的需要，也是創(chuàng)新的需要。教師要善于從教學(xué)工作、研讀原著、對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。三是學(xué)科歸屬?？蒲姓n題必須屬于馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域，這是選題的根本要求。四是協(xié)同攻關(guān)。馬克思主義研究涉及很多學(xué)科，需要廣博的知識(shí)與學(xué)術(shù)積累，一個(gè)人單打獨(dú)斗，很難取得高水平成果。教師需要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，共同開展科研攻關(guān)，既能當(dāng)主角牽頭攻關(guān)，又愿當(dāng)配角協(xié)同配合;既講分工，又講合作，充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)，努力取得經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的成果。五是坐“冷板凳”。從事馬克思主義理論研究，不單單是教師的職業(yè)，應(yīng)成為教師的追求。教師要有“板凳須坐十年冷，文章不寫一句空”的治學(xué)態(tài)度。面對(duì)心浮氣躁、物欲膨脹的社會(huì)，教師應(yīng)有勿為“浮云遮望眼”的心態(tài)，靜下心來(lái)做研究，使自己的研究成果能夠經(jīng)得起考驗(yàn)。

4.知識(shí)體系應(yīng)廣博

馬克思主義中國(guó)化理論體系涉及自然界、人類社會(huì)、人類思維發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、社會(huì)、生態(tài)、軍事、黨史、黨建等各個(gè)方面，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，才能勝任教學(xué)工作。一是打好馬克思主義理論功底。教師要認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作特別是馬克思主義中國(guó)化理論的著作，原汁原味地學(xué)習(xí)原著，從中汲取充足的營(yíng)養(yǎng)，了解馬克思主義發(fā)展歷史。二是認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史。教師要了解馬克思主義及其中國(guó)化的歷史進(jìn)程和歷史經(jīng)驗(yàn)。在近一百年的歷史進(jìn)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨緊緊依靠人民，跨過(guò)一道又一道溝坎，取得一個(gè)又一個(gè)勝利，為中華民族作出了偉大歷史貢獻(xiàn)。三是認(rèn)真學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)國(guó)史。它是一部反映中國(guó)人民站起來(lái)后從貧窮到富裕的變遷史，也是一部中國(guó)共產(chǎn)黨探索中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展史。四是認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代歷史。掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的中國(guó)國(guó)情，了解許多仁人志士為求得民族獨(dú)立、人民解放所付出的艱辛努力。五是適當(dāng)掌握經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、軍事等方面的知識(shí)。“這就要求教師始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識(shí)發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己”。[5]六是具有寬廣的視野。教師要兼具國(guó)際視野與歷史視野。國(guó)際視野又稱全球視野或國(guó)際意識(shí)，即站在更加廣闊的高度上認(rèn)識(shí)世界、分析世界。歷史視野是一個(gè)時(shí)間維度，即從世界歷史發(fā)展的角度來(lái)看待世事變遷。教師要“通過(guò)生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。”[6]有比較才有鑒別，“概論”教師對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論，既需要從歷史視野進(jìn)行縱向比較分析，又需要以國(guó)際視野進(jìn)行橫向比較審視，讓學(xué)生在比較中感悟中國(guó)化馬克思主義理論的真理魅力與實(shí)踐魅力，在反思中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)智慧、中國(guó)方案的過(guò)程中增強(qiáng)理論自信、制度自信。

5.教學(xué)水平顯高超

教學(xué)工作是一個(gè)反映教師教學(xué)水平的過(guò)程。教學(xué)水平的高低在很大程度上影響教學(xué)效果?！案耪摗苯處熞粩嗵岣呓虒W(xué)水平。一是精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)。教師對(duì)所有教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)對(duì)象的確定、不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與組織，實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。善于運(yùn)用新技術(shù)，技術(shù)發(fā)展給教學(xué)工作帶來(lái)新的教學(xué)手段，特別是互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)前所未有的沖擊。教師不能對(duì)新技術(shù)熟視無(wú)睹，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)采用新的技術(shù)，豐富教學(xué)手段、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。二是不斷提高教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是指教師在教學(xué)過(guò)程中富有創(chuàng)造性的方式，是教學(xué)技術(shù)手段上的創(chuàng)新，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相結(jié)合的創(chuàng)新方法。教師應(yīng)重視理論聯(lián)系實(shí)際，既不奢談理論，又不空談實(shí)際，用學(xué)生喜聞樂見的形式，將嚴(yán)肅的話題變得有意義且生動(dòng)有趣，使學(xué)生有更多收獲。應(yīng)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)藝術(shù)。

習(xí)近平總書記指出：辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師。[7]素養(yǎng)是支撐教師搞好思政課教學(xué)的關(guān)鍵。高校管理者需要充分認(rèn)清“概論”屬性及其對(duì)任課教師素養(yǎng)的要求，把好教師入口關(guān)，強(qiáng)化日常培訓(xùn)。任課教師需要清晰了解“概論”課程對(duì)自身的要求，自覺提升素養(yǎng)，提高教育教學(xué)效果，推進(jìn)馬克思主義大眾化工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]中宣部、教育部關(guān)于印發(fā)《〈中宣部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2005-03-09）[2019-03-11].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xxgk/gk_gbgg/moe_0/moe_495/moe_991/tnull_10140.html.

[2]毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系[M].北京：高等教育出版社，2018：19.

[3]陳占安.改革開放以來(lái)高校思想政治理論課教材建設(shè)的回顧與展望[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（10）：4-8.

[4-7]用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

（作者單位：袁本文，北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院;劉以沛，北方工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]