高菊清

摘 要：閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言是非常重要的組成部分，閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，其與教師、學(xué)生之間會(huì)有一種相互作用的關(guān)聯(lián)，有效的閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更能促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)提供有利的基礎(chǔ)?；诖耍接懥嗽谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入有效閱讀的幾點(diǎn)策略，希望能夠?qū)μ岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀；策略

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)生作為課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心進(jìn)行相關(guān)的組織，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)性的行為，教師要以引導(dǎo)者的角色為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如何引導(dǎo)學(xué)生深入有效地進(jìn)行閱讀則需要教師能夠注重學(xué)生的閱讀需求，結(jié)合小學(xué)生的心理，為其構(gòu)建有趣的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的閱讀、有效的閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛玩愛動(dòng)的年紀(jì)，閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是屬于比較枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，提高小學(xué)生閱讀的有效性是一個(gè)比較棘手的教學(xué)任務(wù)，但只要用對(duì)教學(xué)的方法，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。首先，教師要了解小學(xué)生的閱讀需求，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀環(huán)境，可以借助多媒體或者是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。其次，教師要與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、糾正，對(duì)小學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行肯定和評(píng)價(jià)，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)小學(xué)生積極地閱讀，增強(qiáng)閱讀的有效性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的策略分析

1.重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能獲得良好的教學(xué)效果。為此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，教師也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。特別對(duì)小學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)特別重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)快樂，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成及發(fā)展。那么該怎樣有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣呢？在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文文本中那些生動(dòng)豐富的故事情節(jié)，提出懸念有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。比如，在講解《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師首先可為學(xué)生講述《三國(guó)演義》當(dāng)中的人物及相關(guān)故事，學(xué)生聽得津津有味，同時(shí)也可使用多媒體給學(xué)生播放一段草船借箭相關(guān)的影視劇視頻，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新文的探究欲望。并且，讓學(xué)生帶著下述問(wèn)題展開文本的閱讀“諸葛亮為什么要借箭？”“諸葛亮又是怎樣借箭的？”為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》這本名著，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在課后主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和積累，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效提升。

2.在學(xué)生閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的幾大要素

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，在閱讀過(guò)程中他們通常過(guò)于關(guān)注閱讀文本的故事性和趣味性，導(dǎo)致其自身嚴(yán)重缺少積累、分析、記憶和借鑒的意識(shí)，從而導(dǎo)致閱讀的低效和時(shí)間精力的浪費(fèi)。因此，在小學(xué)生閱讀過(guò)程中教師應(yīng)重視引導(dǎo)其重視下述幾個(gè)方面，從而確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效閱讀和積累，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力及綜合素養(yǎng)的提升。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重對(duì)文本生字、生詞和語(yǔ)句的分析、理解和記憶。字、詞語(yǔ)以及語(yǔ)句作為文本組成的基本元素，是傳遞文本情感內(nèi)涵的重要載體和媒介，是文本組成的基礎(chǔ)單位。所以，應(yīng)從文本的基本元素著手分析，這有助于學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。在閱讀過(guò)程中初讀文本時(shí)，應(yīng)注重生字、生詞的讀音和意思；在二次閱讀過(guò)程中應(yīng)對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容以及文本主題、文本中重點(diǎn)和優(yōu)秀詞語(yǔ)、語(yǔ)句和段落展開深入透徹的賞析、理解和體會(huì)；最后精讀文本時(shí)在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開記憶和積累，從而讓學(xué)生切實(shí)掌握正確的閱讀方法和技巧，確保閱讀的有效性。內(nèi)容作為文本的形和骨架，其蘊(yùn)含和表達(dá)情感內(nèi)涵是文本的靈魂，在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做到二者兼顧，從而確保閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效積累和思想情感的升華。在閱讀中讓學(xué)生根據(jù)疑問(wèn)展開閱讀，通過(guò)閱讀獲得問(wèn)題的答案。對(duì)文本內(nèi)容的感知是理解文本內(nèi)涵的基本需求，并且有助于學(xué)生寫作材料的累積，讓學(xué)生在閱讀中積累以實(shí)現(xiàn)以讀促寫二者相輔相成的目的，確保閱讀的有效性。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極地響應(yīng)新課改的要求，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)結(jié)合閱讀的內(nèi)容積極地為他們營(yíng)造有效的閱讀環(huán)境，幫助小學(xué)生改掉不正確的閱讀習(xí)慣，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入有效地進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].教學(xué)與管理，2011（2）：27-29.

[2]沈紅，王毅.閱讀與悅讀：談小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2013（12）：223.

編輯 劉曉宇