李小成

摘要：在小學語文的教學中，預習的重要性不言而喻。這就要求教師在小學語文的教學中，應當客觀地認識到當前預習存在的問題和不足，并結(jié)合教學的實際情況，創(chuàng)新預習的方法，不斷提高學生課前預習的有效性，促進小學生預習的高效運行。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對小學語文高效預習的方法和重要性進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效預習;重要性

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0049-01

俗話說：凡事預則立不預則廢。預習是課堂教學的前奏，是學生學知識、打基礎的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。在小學語文的教學中，有效的預習，不僅可以增強學生的求知欲和好奇心，還可以夯實學生的知識基礎，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在預習的過程中，學生對教師的課堂教學內(nèi)容有了初步的了解，同時也會在預習中把沒有弄懂地地方做上記號，這樣，學生在聽課的過程中才會有的放矢，積極地思考和分析問題，重點把沒有弄明白地方弄明白，這樣有利于促進學生學習效率的提升。而在當前的小學語文教學中，部分教師對學生的課前預習不夠重視，或者說是對學生的課前預習監(jiān)督和指導作用不夠，最終使得學生的預習效率低下，難以為后續(xù)的課堂教學做好鋪墊。

1.小學語文教學中預習的重要性

1.1?小學語文教學中的預習有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了教師教學的重點和難點。正所謂：授人以魚不如授人以漁。對于小學階段的學生而言，掌握技能和方法遠比掌握知識更加重要。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師過度重視知識傳授的教學模式，往往會影響學生自主學習能力的提升。而在小學語文的教學中，教師指導學生自主預習，將預習作為學生的家庭作業(yè)之一，讓學生在鞏固舊知識之后，自主預習教師下節(jié)課要講解的內(nèi)容，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力是具有重要促進作用的。

2.2?有利于提升學生學習效率。俗話說：良好的開端是成功的一半。如果將這句話放在小學語文的課前預習中，我們可以說：有效的預習是小學語文課堂教學成功的一半。誠然，預習是教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過預習，可以提前對要學習的知識有一定的了解和感悟，學習能力強的學生，基本可以掌握教學的關(guān)鍵內(nèi)容，在學生預習的背景下，教師的課堂教學所起的作用不是對知識的剖析，而是對學生既有知識的鞏固。同時，教師還可以結(jié)合教學的內(nèi)容，對相關(guān)的知識點進行拓展，不斷提高知識的廣度和深度，促進學生學習效率的提升。在這個過程中，認真預習的學生能夠緊跟教師教學步伐，獲取更多的知識，促進學習效率的提升。

2.小學語文高效預習的方法

2.1?優(yōu)化預習作業(yè)，提高預習質(zhì)量。小學生年齡小，在學習的過程中尚未形成系統(tǒng)化的思路。因此，小學語文的教學中，學生一般不懂得如何安排預習，這就要求教師在教學中，合理安排學生的預習任務，讓預習作業(yè)成為學生課外作業(yè)之一，為培養(yǎng)學生好的預習習慣，提高預習的質(zhì)量奠定基礎。在預習作業(yè)的安排上，教師應當從字詞、朗讀以及質(zhì)疑等方面入手：首先，在字詞的預習上，主要目的是為了增強學生的理解和運用能力，尤其是對于一些意思相近的詞語，學生要能夠靈活辨析運用。例如，在學習《燕子》一文中：理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷，學生通過預習對相關(guān)的詞語會有更加深刻的認知，能夠靈活運用，提升學生的預習效率。其次，重視朗讀。對于小學階段的學生而言，預習重在朗讀，朗讀可以增強學生語感，提升學生的語言表達能力。由于預習是在課前進行，教師沒辦法進行現(xiàn)場的監(jiān)督和指導。因此，筆者在給學生制定朗讀任務的過程中主要通過以下兩方面進行：一方面，確定家長在孩子朗讀過程中的責任，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督和管理作用;另一方面，讓家長把孩子的朗讀用手機錄下來，發(fā)在班級群里，這樣就可以有效地避免一些投機取巧的心理存在，督促學生朗讀，提升學生預習效率。第三，引導學生質(zhì)疑。俗話說：學成于思，思源于疑。對于學生的預習而言，懂得質(zhì)疑，表明學生已經(jīng)明白了文章的真實含義。因此，筆者在給學生布置預習任務的過程中，往往要求學生將自己不懂的問題標注出來，并在課堂教學中積極提問。這種引導學生質(zhì)疑的方式，有利于激發(fā)學生的思維，全面提升學生的預習效率。

2.2?合理利用批注，掌握預習方法批注，是學生預習過程中積極思考的直觀體現(xiàn)，同時也有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此，在小學語文預習指導的過程中，教師要指導學生科學合理利用批注預習，將自己在預習中不懂的、想說的都寫下來，這樣，學生在課堂教學中，對教師的教學內(nèi)容才會有更加深刻的認知，同時對于不懂的問題能夠及時提問，避免遺忘。例如，教師在給學生布置《火燒云》的預習任務時，就可以讓學生將自己對火燒云的感受通過批注的形式表達出來，甚至還可以通過繪畫的方式，將自己對火燒云的認知畫出來，這種自由開放的批注形式，有利于打開學生的預習思維，讓學生有更加廣闊的思考空間，同時有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，提升預習的質(zhì)量。

2.3?檢查預習效果，積極鼓勵肯定對于小學階段的學生而言，檢查作業(yè)是督促學生預習的強有力手段。因此，對于學生的預習效果，教師是必須要檢查的，這樣可以有效地避免部分存在惰性的小學生偷懶。

參考文獻：

[1]?王鳳.農(nóng)村小學語文教學中有效的預習方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（08）.

[2]?郭寶琳.淺談語文教學的重要環(huán)節(jié)——預習[J].新課程（中學），2012（02）.