吳春華

摘要：課本中的知識(shí)是有限的，但學(xué)生思維的潛能和空間是無(wú)限的。課程改革背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)正在逐步加大落實(shí)素質(zhì)教育的力度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為了一項(xiàng)核心工作。本文將對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法展開探討，為奮斗在一線的語(yǔ)文教育工作者提供幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;思維能力;中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0041-01

語(yǔ)文思維是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)固的心理、意識(shí)傾向和能力，具體包括形象思維能力、發(fā)散性思維能力、情感性思維能力以及概括性思維能力。這些能力將會(huì)長(zhǎng)期伴隨他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。語(yǔ)文思維能夠讓學(xué)生穿過(guò)表象，看到事物的本質(zhì)，達(dá)到總結(jié)規(guī)律，入木三分的境界，絕不是僅僅停留于對(duì)理論知識(shí)的掌握層面。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展而言是具有重要意義的。

1.培養(yǎng)學(xué)生形象性思維能力

形象性思維是指通過(guò)想象、聯(lián)想，在頭腦中建立起的意象。這一思維能力的建立能夠使學(xué)生更好的理解抽象刻畫的文章，也能夠創(chuàng)作出更加生動(dòng)、有內(nèi)涵的文學(xué)作品。在語(yǔ)文教學(xué)中，續(xù)寫、改寫文章，看圖編寫故事等都是訓(xùn)練學(xué)生形象性思維的基本方法。初中語(yǔ)文教材中，許多文章都沒(méi)有交代結(jié)尾，或故意留下了藝術(shù)空白，或結(jié)尾不盡人意。教師可以抓住這些契機(jī)，展開思維訓(xùn)練。例如，《我的叔叔于勒》一文只交代了"我們"在回途中改乘了圣瑪洛船，對(duì)于以后還有沒(méi)有與叔叔于勒聯(lián)系，是否聽(tīng)到了有關(guān)他的消息，沒(méi)有再進(jìn)行贅述。相信學(xué)生們也十分好奇，教師抓住這一點(diǎn)，為學(xué)生提供續(xù)寫的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽暢想，打開思維，構(gòu)思接下來(lái)的故事。此外，對(duì)一些抽象性語(yǔ)言的解讀也是學(xué)生形象性思維發(fā)展的過(guò)程。例如《春》一文中，通過(guò)對(duì)草、樹、鳥兒、雨、風(fēng)箏等描寫，使"春"這一抽象的概念變得形象可感[1]，教師解讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生感受"春"的過(guò)程，便是學(xué)生形象性思維逐步建立和提升的過(guò)程。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維能力指的是從不同角度思考問(wèn)題的能力，是創(chuàng)新意識(shí)的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力是促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展的重要手段，在平時(shí)的教學(xué)中，可以多鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，尊重他們對(duì)文章的多樣化解讀。發(fā)散思維既可以從一個(gè)角度，進(jìn)一步深入的思考，得到更深層次的結(jié)論，也可以從完全不同的角度出發(fā)，提出對(duì)立觀點(diǎn)。例如，對(duì)于"孔乙己"這一人物形象，學(xué)生們褒貶不一，絕大部分學(xué)生認(rèn)為他思想迂腐，過(guò)完了可悲又可憐的一生;但也有學(xué)生認(rèn)為，孔乙己活在自己的世界里，他在維護(hù)自己僅剩的一絲尊嚴(yán)，并不認(rèn)為自己可憐，他有意將自己與他人區(qū)分開來(lái)，認(rèn)為自己是"高人一等"的[2]。正所謂"一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特"，學(xué)生的個(gè)性解讀應(yīng)得到教師的認(rèn)可，因?yàn)檫@正是他們發(fā)散性思維的體現(xiàn)。在尊重的基礎(chǔ)上，再逐步引導(dǎo)，使他們?cè)谒季S上的優(yōu)勢(shì)被充分利用起來(lái)。

3.培養(yǎng)學(xué)生情感性思維能力

文學(xué)作品是在向人們傳達(dá)情感，每一個(gè)文字和語(yǔ)言都是帶有情感色彩的。教師在教學(xué)過(guò)程中不能機(jī)械的解讀文本，單純從知識(shí)的角度來(lái)拆解文本，要求學(xué)生背誦，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是有違初衷的。我認(rèn)為，朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效手段，因?yàn)橛性S多次，學(xué)生對(duì)于原本不熟悉的文本，在朗讀的過(guò)程中卻開始漸漸的投入情感，將文字傳達(dá)的思想透徹理解了。教師可以創(chuàng)設(shè)一種濃濃的情感氛圍，例如在學(xué)生朗讀課文《我用殘損的手掌》時(shí)播放低沉、悲壯的音樂(lè)，首先激發(fā)他們的情感。隨后，教師解析詩(shī)中的"手指""手掌""柔發(fā)""手中乳"所代表的含義，讓學(xué)生理解這樣隱晦的表達(dá)實(shí)則滿含著對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從感性思維的角度來(lái)解讀文章。

4.培養(yǎng)學(xué)生概括性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維能力重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性，能夠?qū)ξ谋局械恼Z(yǔ)言做出快速的判斷和分析，能夠?qū)⒀矍暗膬?nèi)容與自己學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和整合。例如，在見(jiàn)到"月"一字時(shí)，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的與"月"相關(guān)的詩(shī)句，第一時(shí)間意識(shí)到這部分的描寫可能與"思念"有關(guān);在看到文章的作者時(shí)，能夠第一時(shí)間聯(lián)想到其作品的風(fēng)格特點(diǎn);在接觸到不同體裁的文本時(shí)，能夠迅速回想起這一體裁的創(chuàng)作要素。如讀小說(shuō)就立刻聯(lián)想到六要素，讀議論文就能聯(lián)想到論點(diǎn)、論據(jù)、論證等[3]。概括性思維能力的增強(qiáng)表明學(xué)生已經(jīng)積累了足夠多的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也逐步成熟。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力將會(huì)使學(xué)生受益終身，語(yǔ)文教師要從以知識(shí)為核心的錯(cuò)誤教學(xué)觀念中脫離出來(lái)，踐行素質(zhì)教育要求，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文思維能力的主要內(nèi)容及培養(yǎng)方法，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)問(wèn)題，改善提高。相信在我們的共同探索下，初中語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)更加輝煌的明天！

參考文獻(xiàn)：

[1]?董潔.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，

2015（3）：164-164.

[2]?尹小云.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].中學(xué)語(yǔ)文，

2016（9）：34-35.

[3]?郭代金.初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].散文百家：下， 2016（12）：144-144