任艷

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，能夠幫助小學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求。教師創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的想象能力和思維能力，這也是對(duì)現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心”這一理念的實(shí)踐，但創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景只是一種輔助教學(xué)方式，在創(chuàng)設(shè)情景之余還要采用正確的教學(xué)方法，幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué);情景;創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生技能為主要目的，對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有種種的不適應(yīng)，為了緩解這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將數(shù)學(xué)和日常生活結(jié)合起來(lái)，以便加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的意義

在小學(xué)階段的教學(xué)中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本、不違背學(xué)生的身心發(fā)展要求，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)和幼兒園不同，小學(xué)生作為思想還不完全成熟的個(gè)體，無(wú)法將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，因此教師需要合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情景引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)的“百以內(nèi)的退位減法”為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)百貨店的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生扮演百貨店老板，老師將一些課本、文具盒等作為教學(xué)道具，標(biāo)上價(jià)格，假設(shè)這個(gè)東西的價(jià)格是6元，讓另一個(gè)學(xué)生假裝顧客來(lái)買東西，給學(xué)生43元，問(wèn)“百貨店老板”應(yīng)該找回多少元。這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生用退位減法的方法，先算40-6=34，再算34+3=37，得到結(jié)果，也就是“百貨店老板”應(yīng)該找37元。這樣，在進(jìn)行百位數(shù)計(jì)算的時(shí)候就能夠想起退位減法的方法，學(xué)生在日常生活中也可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以運(yùn)用，幫助父母做自己力所能及的事。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力

素質(zhì)教育要求從教者培養(yǎng)的是有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，不能讓學(xué)生只靠看和聽(tīng)，而是要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的長(zhǎng)度單位學(xué)習(xí)為例，教師讓學(xué)生測(cè)量身邊的物體，學(xué)習(xí)鐘表等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己觀察鐘表。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生想象力足夠豐富，但是數(shù)學(xué)思維單一，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的想象力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。比如學(xué)習(xí)加減乘除的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生5+5+6+5等于幾，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)加減乘除的基本概念，所以有的學(xué)生就會(huì)立刻想出借助乘法的做法，將這個(gè)式子變成3×5+6的形式。這時(shí)，教師可以詢問(wèn)其他的解題辦法，經(jīng)過(guò)思考，就有學(xué)生提出，把題目中的6變成5+1就能更快地解決了，式子也就變成4×5+1的形式。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景時(shí)要注意的問(wèn)題

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，情境教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的很好的方法。[1]但是在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的時(shí)候，教師也應(yīng)該注意一些問(wèn)題。

（一）建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。要尊重學(xué)生的獨(dú)立地位，素質(zhì)教育要求從教者是學(xué)生的朋友，所以教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)心態(tài)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生要尊師重道。教師要注意學(xué)生的全面發(fā)展，按照學(xué)生不同個(gè)性的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在教學(xué)中，教師應(yīng)該按照科學(xué)的發(fā)展規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境以后，也要盡量多地讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）結(jié)合教材開(kāi)展教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，不能脫離教學(xué)計(jì)劃的要求，教師應(yīng)結(jié)合課本和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建。讓學(xué)生在這些數(shù)學(xué)情境下學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身的各項(xiàng)能力。要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼光看待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的方法

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生親自體驗(yàn)、主動(dòng)探究后，才能完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。[2]因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

（一）故事法

相比于學(xué)習(xí)，小學(xué)生自然更喜歡聽(tīng)故事，所以教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)情景的時(shí)候就可以采用講故事的方法。

案例一：教學(xué)片斷——0

師：今天給大家講一個(gè)小熊掰玉米的故事，說(shuō)在大森林里有一只小熊，有一天它去熊爺爺?shù)牡乩镪衩?，它先掰了一個(gè)玉米抱在懷里，然后又掰了一個(gè)，這個(gè)時(shí)候……

生1：小熊有兩個(gè)玉米了。

師：回答得非常好，但是小熊把最先摘的那個(gè)扔掉了。

生2：那小熊還是只有一個(gè)玉米。

師：非常好，就這樣摘一個(gè)扔一個(gè)，摘一個(gè)扔一個(gè)，很快就到了傍晚，小兔從小熊旁邊走過(guò)去，看到玉米非常喜歡，就用一個(gè)胡蘿卜換走了小熊懷里最后一根玉米。這個(gè)時(shí)候小熊有多少玉米呢？

生3：一個(gè)也沒(méi)有了。

師：一個(gè)也沒(méi)有用數(shù)字應(yīng)該怎么表示呢？

生4：小熊有0個(gè)玉米。

在學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)教孩子數(shù)手指頭，所以，大多數(shù)小學(xué)生入學(xué)后都有對(duì)數(shù)的概念，但是對(duì)數(shù)字中“0”的理解就會(huì)顯得有些困難，案例中老師通過(guò)小熊掰玉米的故事，引導(dǎo)學(xué)生回答出“0”這一概念。故事法比較適合小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，這種教學(xué)方法可以讓小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是一件有意思的事，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)程度。

（二）游戲法

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該做到寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲的方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在游戲中得到知識(shí)的學(xué)習(xí)。

案例二：教學(xué)片斷——可能性

師：今天老師和同學(xué)們玩猜拳游戲好不好？

生：好。

經(jīng)過(guò)幾輪猜拳游戲后。

師：如果我和小強(qiáng)再進(jìn)行一局猜拳游戲，那么誰(shuí)會(huì)贏？

生1：小強(qiáng)會(huì)贏。

生2：不對(duì)，我認(rèn)為是老師贏。

生3：他們還可能會(huì)打平手。

生4：我覺(jué)得都有可能啊。

師：大家說(shuō)的都沒(méi)有錯(cuò)，其實(shí)這些都有可能發(fā)生，今天我們學(xué)的就是可能性。

游戲法的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，案例中老師采用猜拳的方法引起了學(xué)生的注意力，在游戲結(jié)束后，又利用這個(gè)注意力進(jìn)行了引導(dǎo)，進(jìn)而講解可能性的知識(shí)。但是這種教學(xué)方式要保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，要避免學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)偷偷繼續(xù)和同學(xué)玩游戲的狀況。

（三）懸念法

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)采用懸念法，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。懸念法不僅可以當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，也可以用于一節(jié)課的導(dǎo)入。

案例三：教學(xué)導(dǎo)入片斷——年月日

師：大家喜歡過(guò)生日嗎？

生1：喜歡，過(guò)生日可以吃蛋糕。

生2：還可以收到禮物。

師：那么你一共過(guò)了多少個(gè)生日呢？

生3：我今年9歲了，所以我一共過(guò)了9個(gè)生日。

師：但是我有一個(gè)朋友叫小明，今年12歲了，他才過(guò)了4個(gè)生日，這是為什么呢？

興趣是最好的老師。案例中教師采用設(shè)置懸念的方法引起學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生跟隨老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景進(jìn)入到這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韓平燕. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)——從教師角度分析[J]. 好家長(zhǎng)， 2018，（39）.

[2]徐瑩. 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探[J]. 江西教育， 2018，（9）.

責(zé)任編輯 吳晶晶