黃積才

摘要做好教學(xué)成果的總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)和優(yōu)化，可以提高教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，增加教學(xué)成果的影響力、輻射力。各級科研主管部門要重視基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的培育、提煉、呈現(xiàn)和提升工作，提升申報教學(xué)成果的科學(xué)性、高效性。一要讀懂文件，理解教學(xué)成果的概念依據(jù)；二要梳理要點，聚焦教學(xué)成果的核心要義；三要學(xué)會申報，明晰教學(xué)成果的關(guān)鍵要素，包括回應(yīng)重大關(guān)切問題、提煉標(biāo)識性強(qiáng)的核心概念、呈現(xiàn)完善的成果內(nèi)容架構(gòu)、填寫詳略有序的申報表格、積淀扎實厚重的成果支撐材料等。

關(guān)鍵詞教學(xué)成果；教育科研管理；立德樹人；教學(xué)成果核心概念；基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0028-03

自2014年開始，教育部每四年一次組織評選基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，這是基礎(chǔ)教育界榮譽(yù)級別最高、評審辦法最科學(xué)、評審過程最公平公正的獎勵。該獎項的評審有效調(diào)動了教育工作者開展教育教學(xué)改革的積極性，推動了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，提升了教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量， 產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是，很多校長及教師對于什么是教學(xué)成果，如何對教學(xué)成果進(jìn)行提煉、培育、申報、優(yōu)化等，認(rèn)識不到位、理解不深刻，也就進(jìn)一步導(dǎo)致了成果提煉方法不科學(xué)、教學(xué)成果價值不突出等問題。

準(zhǔn)確理解教學(xué)成果獎評審的話語體系，把握教學(xué)成果的概念及其要義，掌握教學(xué)成果梳理要略，對加強(qiáng)教學(xué)成果的孵化與培育，提高區(qū)域教育科研的質(zhì)量與水平，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，各級科研主管部門要重視基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的培育、總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)和優(yōu)化工作，形成一套科學(xué)的教學(xué)成果梳理辦法，提高科研服務(wù)實踐的質(zhì)量。

一、讀懂文件：理解教學(xué)成果的概念依據(jù)

要準(zhǔn)確把握教學(xué)成果的概念要義，就要真正讀懂文件，深刻領(lǐng)會相關(guān)文件精神，在文件中找到申報依據(jù)。

1994年國務(wù)院發(fā)布的《教學(xué)成果獎勵條例》，明確了教學(xué)成果獎的概念：反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案；申明了申請國家級教學(xué)成果的基本條件：國內(nèi)首創(chuàng)的，經(jīng)過兩年以上教育教學(xué)實踐檢驗的，在全國產(chǎn)生一定影響的。[1]

基于“基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審工作安排”等相關(guān)主題的文件，筆者梳理了參加評審的教學(xué)成果應(yīng)符合的幾點要求。一是符合黨的教育方針、政策，體現(xiàn)時代精神和素質(zhì)教育核心理念，能遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律。二是圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實際問題，創(chuàng)造性地提出了科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過實踐檢驗，在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量方面效果顯著。三是產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，能夠持續(xù)地在教育教學(xué)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。特等獎教學(xué)成果應(yīng)在教育教學(xué)理論上有建樹，在實踐中取得特別重大突破，經(jīng)過不少于四年的實踐檢驗，在國內(nèi)處于領(lǐng)先水平，在全國產(chǎn)生重大影響。一等獎教學(xué)成果應(yīng)具備自己的理論體系，經(jīng)過不少于四年的實踐檢驗，在全國或者?。▍^(qū)、市）域內(nèi)產(chǎn)生較大影響。二等獎教學(xué)成果應(yīng)在教學(xué)改革實踐的某一方面有所突破，經(jīng)過不少于兩年的實踐檢驗，產(chǎn)生顯著成效，發(fā)揮了重要示范作用。[2][3]

二、梳理要點：聚焦教學(xué)成果的核心要義

基于上述一系列文件，筆者認(rèn)為高水平的教學(xué)成果，其精神實質(zhì)是教育工作者在某一重要的教育教學(xué)領(lǐng)域中，進(jìn)行了長期系統(tǒng)的、理論與實踐相結(jié)合的研究與實踐，形成了創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)重大現(xiàn)實問題的一套方案。深入分析各類獲獎的教學(xué)成果，可以發(fā)現(xiàn)其具備的十大特點。

一是方向性。教學(xué)成果政治方向正確，全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，彰顯“立德樹人”的導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二是針對性。教學(xué)成果能夠有效回應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)中存在的重大問題。

三是整體性。教學(xué)成果是針對重大現(xiàn)實問題給出的整體性解決方案，不是局部解決方案或辦法。

四是復(fù)合性。教學(xué)成果是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，是理論指導(dǎo)實踐形成的教學(xué)成果。

五是獨特性。教學(xué)成果體現(xiàn)了創(chuàng)造性解決重要現(xiàn)實問題的一套辦法，具有重要的個性標(biāo)識，是成果持有者的“獨門功夫”。

六是新穎性。教學(xué)成果是一個創(chuàng)新實踐的過程，體現(xiàn)了解決問題的新角度、新路徑。

七是操作性。教學(xué)成果是操作性強(qiáng)的一套解決問題的辦法，有良好的示范引領(lǐng)的作用，在推廣后能更好地被借鑒應(yīng)用。

八是實效性。教學(xué)成果能夠解決教育教學(xué)實際問題，對培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益，有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

九是持續(xù)性。文件規(guī)定教學(xué)成果必須推廣應(yīng)用兩年以上才有被評為二等獎的資格，推廣應(yīng)用四年以上才有被評為一等獎的資格，表明成果必須經(jīng)過實踐的持續(xù)性檢驗。

十是影響性。教學(xué)成果要在業(yè)內(nèi)及更大范圍都有良好口碑，能夠產(chǎn)生廣泛而積極的影響。

三、優(yōu)化提升：明晰優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的關(guān)鍵要素

好的教學(xué)成果，一方面具有清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z體系，即以核心概念為起點發(fā)展形成的系統(tǒng)做法；另一方面具有扎實深厚的實踐支撐，也就是要有持續(xù)、系統(tǒng)、深入的實踐探索，并且最重要的是，能夠體現(xiàn)出申報者的使命擔(dān)當(dāng)—回應(yīng)重大現(xiàn)實問題。申報教學(xué)成果時切忌偽造問題、捏造概念，同時盡量避免涉及有爭議的概念。

1. 回應(yīng)重大關(guān)切問題

優(yōu)秀的教學(xué)成果，要能夠回應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)過程中重大、突出、關(guān)鍵、緊迫的問題，要能與時代脈搏一起律動，能體現(xiàn)教育工作者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。申報者應(yīng)系統(tǒng)思考“五個結(jié)合”：結(jié)合主要問題與主要矛盾，結(jié)合導(dǎo)向性問題與中國教育傳統(tǒng)自信，結(jié)合實踐問題與學(xué)科導(dǎo)向，結(jié)合專業(yè)問題與學(xué)術(shù)研究，結(jié)合單一學(xué)科問題與跨學(xué)科研究。例如：首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎“‘翱翔計劃：人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新的北京模式”，回應(yīng)了“教育為什么不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的問題，提出首都教育工作者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有責(zé)任也有使命，并且要有所作為。

2. 提煉標(biāo)識性強(qiáng)的核心概念

梳理教學(xué)成果的過程中，申報者要注重相關(guān)概念的總結(jié)與提煉，應(yīng)基于解決中國教育實際問題來提煉標(biāo)識性強(qiáng)的核心概念。申報者應(yīng)以核心概念作為話語體系建構(gòu)的起點，更好地闡釋教育教學(xué)領(lǐng)域的新實踐、新經(jīng)驗、新范疇和新命題，形成中國特色的學(xué)術(shù)核心概念體系，更好地回應(yīng)教育教學(xué)中的重大現(xiàn)實問題。例如：首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎“復(fù)式教學(xué)實驗與研究”，成果完成者所在單位為湖南省株洲市炎陵縣魯坑小學(xué)。這所小學(xué)地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，自1959年開始至今數(shù)十年，學(xué)校不斷挖掘復(fù)式教學(xué)的深意，探索出互教互學(xué)的經(jīng)典路徑，形成了學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性方案，成就了復(fù)式教學(xué)特色鮮明的樣例價值。

3. 呈現(xiàn)完善的成果內(nèi)容架構(gòu)

教學(xué)成果是創(chuàng)造性解決教育教學(xué)重大現(xiàn)實問題的一套辦法，要根據(jù)問題解決的思路，采用問題解決思維，遵循問題解決邏輯，形成關(guān)于某一問題的話語體系。申報者在申報時要站位高遠(yuǎn)，聯(lián)系實際，高度概括，生動呈現(xiàn)，講好普通教育工作者安教、樂教、善教的常態(tài)故事，展現(xiàn)出教學(xué)成果的完整內(nèi)容。例如：首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎特等獎“情境教育實踐探索與理論研究”，就講述了解決問題的邏輯嚴(yán)密的“八個臺階”，即情境教育本質(zhì)、情境教育美學(xué)、情境學(xué)習(xí)核心秘密、情境教學(xué)五要素、情境教育模式與原理、情境課程四大領(lǐng)域、情境課堂操作五要義以及情境教育科學(xué)依據(jù)，全方位建構(gòu)起架構(gòu)合理、內(nèi)容充實的情境教育體系。

4. 填寫詳略有序的申報表格

申報教學(xué)成果時還有一項特別需要重視的內(nèi)容，即對申報表格的把握。申報者要下功夫反復(fù)打磨申報表中的各項內(nèi)容，力求填寫得精煉、精準(zhǔn)。對于500字的“成果概要”，要盡量要素化、結(jié)構(gòu)化，要說明成果是什么，好在哪里；對于800字的“解決的主要問題、解決問題的過程與方法”，要特別注意聚焦問題，圍繞問題闡述解決問題的方法及過程，要凸顯方法與過程的科學(xué)性、合理性和有效性，問題解決的每一階段都要附上相應(yīng)的標(biāo)志性成果；對于500字的“成果創(chuàng)新點”，要從理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、價值創(chuàng)新、平臺創(chuàng)新、方式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新等角度，展示出教學(xué)成果的獨到創(chuàng)新之處；對于800字的“成果應(yīng)用及效果”，可簡述應(yīng)用情況，而多角度、多層面地對成效與成果進(jìn)行立體描述，展示出該成果在業(yè)內(nèi)外的引導(dǎo)示范作用。

5. 積淀扎實厚重的成果支撐材料

申報教學(xué)成果，需要按要求提交一整套材料。很多申報者都是等到申報通知發(fā)布才開始臨時整理、拼湊資料。真正高質(zhì)高效的做法是在產(chǎn)生標(biāo)志性成果（成果應(yīng)用的時間起點）之后，就進(jìn)行主題式活動推進(jìn)，同時梳理教學(xué)成果相關(guān)材料。這樣能夠體現(xiàn)出成果的推廣應(yīng)用過程，使成果材料系列化地呈現(xiàn)。具體可采取一學(xué)期一主題的方式，精心設(shè)計內(nèi)容，結(jié)果匯集成冊，一學(xué)期一冊，這樣堅持五年、八年，即可積攢出一份厚重、有說服力的匯報成果。申報者還應(yīng)對教學(xué)成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，嘗試發(fā)表相關(guān)主題的文章，刊發(fā)文章的期刊層次越高，最終對于該成果的支撐力度越大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院.教學(xué)成果獎勵條例[EB/OL].（1994-03-14）[2019-02-27]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ moe_620/200408/1382.html.

[2] 教育部.關(guān)于開展2014年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知[EB/ OL].（2013-12-30）[2019-02-27].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s7058/201401/162272.html.

[3] 教育部.關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知[EB/ OL].（2018-02-01）[2019-02-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/ s7058/201802/t20180206_326947.html.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基礎(chǔ)教育學(xué)校立德樹人‘共同體建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號：FHB170586）的研究成果。