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        中高職銜接現(xiàn)狀及對策研究

        2019-07-10 01:58:46黎修良張坤
        學(xué)理論·下 2019年5期
        關(guān)鍵詞:中高職銜接協(xié)同創(chuàng)新職業(yè)院校

        黎修良 張坤

        摘 要:本文闡述了基于協(xié)同創(chuàng)新機制下的中高職銜接的意義、存在的主要模式,并針對當下中高職銜接出現(xiàn)的四大問題,從協(xié)同創(chuàng)新的視角提出了四點對策:一是強化教育主管部門管理,制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標準;二是強化中高職教育人才培養(yǎng)理念銜接,明確各自的培養(yǎng)目標;三是成立職業(yè)教育集團,搭建中高職銜接平臺;四是探索教育模式的銜接,實現(xiàn)評價手段的統(tǒng)一。

        關(guān)鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;中高職銜接;職業(yè)院校

        中圖分類號:G521 ? 文獻標志碼:A ? 文章編號:1002-2589(2019)05-0150-02

        我國的專家學(xué)者在20世紀80年代開始進行中高職銜接的相關(guān)探索,20世紀90年代開始有相關(guān)的研究文獻出現(xiàn)。進入21世紀,伴隨大量高職院校的成立,我國中高職銜接的研究與實踐進入了高峰時期,取得了一些很好的理論研究成果與實踐經(jīng)驗,然而,從學(xué)生和用人單位反饋來說,我國目前的中高職銜接仍然存在極大問題,亟須糾正與改善。

        一、基于協(xié)同創(chuàng)新機制下的中高職銜接意義

        協(xié)同創(chuàng)新起先主要應(yīng)用于科技創(chuàng)新,后來被逐漸應(yīng)用于職業(yè)教育的改革之中。由于我國特殊的歷史原因,我國的職業(yè)教育是先出現(xiàn)中職教育,后出現(xiàn)高職教育,兩者發(fā)展的軌跡與道路完全不同,隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展,兩者之間的矛盾越來越突出,嚴重阻礙了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。很多學(xué)者和教育的管理者也發(fā)現(xiàn)了這個問題,并進行積極的研究和實驗,取得了一定的效果,但由于其研究主要從點、面出發(fā),缺乏系統(tǒng)性、針對性和有效性。因此,從協(xié)同創(chuàng)新視角開展中高職銜接研究與實踐具有極大的可行性和可實施性。

        二、職業(yè)院校中高職銜接存在的主要模式

        2000年左右教育部為中職畢業(yè)生(職高、中專、技術(shù)畢業(yè)生)解禁,從而廣大中職生可以通過單獨考試進入大學(xué)。之后,各高職院校和各省市教育部門探索多渠道實施中高職銜接??偟膩碚f,全國中高職銜接模式大致分為以下兩類:一是傳統(tǒng)模式——3+3模式。采取3+3方式,前三年在中職學(xué)習(xí),后三年在高職學(xué)習(xí)。二是一貫制模式——2+3統(tǒng)籌模式。這是中職和高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種模式,前兩年主要學(xué)習(xí)高中的文化知識,后三年進入高職行列,學(xué)習(xí)專業(yè)方面的課程知識。

        傳統(tǒng)模式又稱為對口升學(xué)模式,在實際操作過程中,一般包括3+3和3+4模式。3+4主要是指優(yōu)秀的學(xué)生通過對口升學(xué)進入本科院校就讀;3+3主要是指考分一般的學(xué)生進入高職院校。一貫制模式又俗稱五年制。相對來說,傳統(tǒng)的模式需要通過高考,有一定的門檻,學(xué)生的質(zhì)量相對較好,但由于授課是在不同的院校進行,且后期的授課群體發(fā)生重組,銜接難度極大,也是目前職業(yè)院校中高職銜接出現(xiàn)問題的主要根源。五年制的授課都是在同一個院校進行,且授課群體穩(wěn)定,只要授課方人才培養(yǎng)方案制定得當,在銜接的過程中,基本不會出現(xiàn)銜接不暢的問題。

        三、職業(yè)院校中高職銜接存在的主要問題

        (一)培養(yǎng)目標不對接

        培養(yǎng)目標對接是職業(yè)院校中高職銜接的基本要求,但在實際操作過程中,中高職院校培養(yǎng)目標沒有依存性,培養(yǎng)目標嚴重不對接,體現(xiàn)在以下兩個方面,一是中職院校培養(yǎng)目標不統(tǒng)一,有的中職院校主要培養(yǎng)“就業(yè)類”中職生,有的中職院校主要培養(yǎng)“升學(xué)類”中職生,最后兩類學(xué)生進入同一個班級上課,使得相關(guān)高職院校顧此失彼,根本無法銜接。二是中職技能型人才培養(yǎng)和高職技能型人才培養(yǎng)相對獨立,沒能建立起成熟的銜接模式。一些工科專業(yè),由于培養(yǎng)目標的不對接,使得很多專業(yè)教師無法開展專業(yè)教學(xué),嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        (二)人才培養(yǎng)方案不銜接

        中職的人才培養(yǎng)目標是中等應(yīng)用型和實用型技術(shù)人才,高職的人才培養(yǎng)目標是高等應(yīng)用型和實用型技術(shù)人才,二者的差別是“高等”和“中等”的差別。而這種差別,在我國尚沒有明確依據(jù),故實際情況難以準確把握。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例,中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育從事的崗位幾乎相同,專業(yè)課的設(shè)置也幾乎相同,故兩者的人才培養(yǎng)方案難以銜接,幾乎雷同。此外,很多中高職院校之間缺少溝通,或者根本無交流,造成后期的人才培養(yǎng)方案各搞各的,根本無銜接的說法,嚴重阻礙了正常教學(xué)的進行。

        (三)課程體系不連貫

        1.基礎(chǔ)課程過于薄弱。和普高學(xué)生相比,中職生進入高職院校后,文化課學(xué)習(xí)普遍困難,尤其是大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)、電工電子技術(shù)等課程,如果授課教師不降低難度,絕大多數(shù)學(xué)生根本無法及格,這和中職生培養(yǎng)目標定位有著極大的關(guān)系。

        2.課程內(nèi)容重復(fù)。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和部分技術(shù)含量低的專業(yè)課,課程內(nèi)容重復(fù)極其嚴重。這有兩個方面的原因,客觀原因:一些基礎(chǔ)性知識的重復(fù)無法避免;主觀原因:中職院校和高職院校有著各自的人才培養(yǎng)體系和課程體系,且二者之間根本無法進行有效的溝通,造成了一些專業(yè)課程的重復(fù)。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費,更嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

        (四)管理部門不統(tǒng)一

        在教育行政管理方面,中職教育都是歸口職成處管理。高職教育則不統(tǒng)一,絕大多數(shù)省份歸口職成處管理,部分省份則歸口高教處管理,職業(yè)本科則都歸口高教處管理。從傳統(tǒng)角度考量,中職教育和高職教育放在職成處,基本無異議。但從學(xué)科角度考慮。高職教育隸屬高等教育,放在職成處是否合適,亟待相關(guān)部門進行研究論證。管理部門的不統(tǒng)一,使得很多本容易解決的問題無法得到及時解決。

        四、基于協(xié)同創(chuàng)新機制下的中高職銜接對策研究

        (一)強化教育主管部門管理,制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標準

        中高職銜接的混亂,很大程度是由于中職和高職教學(xué)標準和課程體系出現(xiàn)矛盾,各自為政,當不同的中職生進入同一所高職院校就讀的時候,中高職銜接的矛盾就出現(xiàn)了,因此,解決中高職銜接矛盾的首要措施就是強化教育主管部門管理,制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標準。每個省份應(yīng)該根據(jù)本省的實際情況,對一些人數(shù)眾多的專業(yè)制定科學(xué)的教學(xué)課程標準,從源頭上引導(dǎo)中高職的有效銜接。此外,一些職教集團可以在此過程中發(fā)揮積極作用。

        (二)強化中高職教育人才培養(yǎng)理念銜接,明確各自的培養(yǎng)目標

        人才培養(yǎng)理念的銜接是中高職銜接的基礎(chǔ)。但在實際操作過程中,很多中職院校為了提升自身吸引力,設(shè)置各類高考班,破壞了中職生的人才培養(yǎng)目標。因此,當務(wù)之急是取消各類以升學(xué)為目標的中職高考班。中職院校設(shè)置高考班是中職院校為了提高自身吸引力的一個噱頭,實際不利于中職人才的培養(yǎng),更將大部分的“就業(yè)”中職生綁架到少數(shù)的“升學(xué)”中職生上,擾亂了人才培養(yǎng)目標的銜接。只有明確了各自的人才培養(yǎng)理念和目標,二者的銜接才不會出現(xiàn)問題。在此過程中,教育主管部門也要有所作為,對相關(guān)的班級給以明確的定位。

        (三)成立職業(yè)教育集團,搭建中高職銜接平臺

        實踐證明,成立專業(yè)的職業(yè)教育集團,中高職院校借助職教集團的平臺,統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方式是提升中高職銜接的有效手段。成立專業(yè)的職業(yè)教育集團有以下幾個方面的優(yōu)勢,一是解決了中高職銜接的專業(yè)混亂問題,在對口升學(xué)實際操作過程中,很多學(xué)生對口到別的專業(yè),使得中高職銜接無法有效開展,專業(yè)的職教集團內(nèi)的銜接從根本上解決了上述的基本問題;二是實現(xiàn)了中高職銜接的組織保障,很多職教集團一般是定期開展各類活動,成員內(nèi)的溝通比較順暢,可以很好地實現(xiàn)二者銜接的組織保障。

        (四)探索教育模式的銜接,實現(xiàn)評價手段的統(tǒng)一

        同一專業(yè)、不同階段的教學(xué)模式,必須實現(xiàn)有效銜接,但二者都應(yīng)突出實踐性和操作性,突出信息化教育手段的運用。此外,在二者的評價模式上也要實現(xiàn)統(tǒng)一。評價模式可以在一定程度上保障中高職銜接的正常實施,沒有科學(xué)的評價,很難有好的中高職銜接模式。即使有好的銜接模式,也很難達到預(yù)期的目標和要求,因此,職業(yè)教育要積極探索科學(xué)的銜接模式,實現(xiàn)評價手段的統(tǒng)一。

        五、小結(jié)

        伴隨著“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)教育的到來,職業(yè)教育的難度和深度有所增加,中高職銜接的難度也越來越大。實踐證明,中高職銜接應(yīng)以專業(yè)銜接為前提、以培養(yǎng)目標銜接為原則、以學(xué)制銜接為基礎(chǔ)、以課程銜接為核心、以培養(yǎng)高端技能型專門人才為目標,促進中高職銜接發(fā)展,進一步完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實踐證明,沒有好的中高職銜接,職業(yè)教育很難形成自己的教育體系,很難提升職業(yè)教育的吸引力和生命力。因此,探索并實踐科學(xué)的中高職銜接模式,對我國的職業(yè)教育有著極其重要的、不可替代的作用。在此過程中,也離不開教育行政部門的積極作為和科學(xué)引導(dǎo)。

        參考文獻:

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