潘潔茜

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了閱讀教學(xué)是對話的過程，要求我們在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重新認(rèn)識學(xué)生、教師、文本之間的關(guān)系。本文就低段童話體裁的課文中運(yùn)用對話進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提條件、教學(xué)策略、教學(xué)效果等三個方面進(jìn)行了探討，以加深對語文新課標(biāo)的深層次理解。

關(guān)鍵詞：童話;生本;對話;閱讀教學(xué);自主合作

中圖分類號：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0241-01

新課標(biāo)人教版小學(xué)語文低年級實(shí)驗教材，有情有趣，洋溢著濃濃的兒童文化。一幅幅色彩明麗的插圖，一個個生動有趣的故事，不僅蘊(yùn)涵著語言、思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機(jī)會。我們要沉下心來，把發(fā)揮新教材童話的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，促進(jìn)兒童語言發(fā)展作為閱讀教學(xué)中的自覺的追求。

1.童話教材對話式課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@個過程不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生生命成長的過程;是學(xué)生個性理解、獨(dú)特感悟的過程;是時時生成、動態(tài)生成的過程。教師應(yīng)在“生成”中，為學(xué)生搭建“個性對話”的平臺。

1.1?在師生平等中進(jìn)行個性對話（讓學(xué)生成為童話教學(xué)的首席發(fā)言者）?！皩υ挕弊鳛榻虒W(xué)中一種交往，首先意味著平等。師生雙方在建立相互尊重、信賴的基礎(chǔ)上，共同營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師需要寬容的態(tài)度、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽孩子的聲音，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生在與教師零距離的接觸中進(jìn)行心靈的溝通。為此，教師應(yīng)該主動把自己的地位“降”下來，把學(xué)生的地位“升”上去。努力做到以下兩點(diǎn)：

（1）做一個忠實(shí)的聽眾。我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)，教師要學(xué)會傾聽。老師要做孩子們忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

（2）做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

1.2?在預(yù)設(shè)與生成中進(jìn)行個性對話（讓學(xué)生成為童話教學(xué)的即興插話者）。教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性地思考與安排，但這種預(yù)設(shè)是有彈性的。我們既要課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入靈活的成分，在“即時生成”中進(jìn)行“個性對話”。

1.3?在多元解讀中進(jìn)行個性對話（讓學(xué)生成為童話的多元解讀者）?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！薄墩n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本，和文本中的人物對話，并進(jìn)入情景，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感悟，與文本直接“對話”。

（1）盡情誦讀，直接“對話”。同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過多種方式地誦讀，自主地與文本進(jìn)行對話，感悟獨(dú)特的體驗。它能充分發(fā)展學(xué)生個性，突出以人為本的教學(xué)思想，使學(xué)生始終成為閱讀的主體。

（2）多元理解，大膽“對話”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。理念決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。新教材、新理念、新課堂，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自讀自悟、自主探究。在讀中歷練語感，在讀中陶冶情操，在讀中獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中，創(chuàng)造了學(xué)生和文本對話的機(jī)會，讓不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識和理解課文的境界，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，讓他們能夠充分地自主探究。

（3）才藝展示，表現(xiàn)“對話”。我在指導(dǎo)《春雨的色彩》的時候鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談?wù)勀銈冃〗M認(rèn)為春雨是什么顏色的。可以講一講、議一議;喜愛畫畫的可以畫一畫;喜歡朗讀的可以美美地讀一讀;如果還有其他的方法也可以。然后組織學(xué)生交流匯報運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)收獲。

語文教育的資源是廣闊的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]?周益民.談童話教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].小學(xué)語文教師，2009.

[2]?熊生貴.語文教學(xué)低效癥結(jié)：沒有搞清楚三個問題[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011.