彭創(chuàng)明

作文是語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的重要部分。六年級(jí)的學(xué)生年齡尚小且心智不夠成熟，而即將踏入到更加緊張的初中生活，對(duì)寫作的反感度大大增加，一提到寫作就不知如何下筆，既沒有華麗的辭藻積累，又沒有行云流水的文風(fēng)和思路。不少小學(xué)生認(rèn)為寫作是自己個(gè)人的短板，基于此，語文教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有激情去寫。

一、利用教材積累作文素材

在現(xiàn)階段的教育體制下，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累還是不能滿足學(xué)生們發(fā)展的需要，這直接導(dǎo)致了作文寫作的空洞性。為更好地適應(yīng)初中階段的語文學(xué)習(xí)，六年級(jí)的語文教師更要注重以基礎(chǔ)教材為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生積累寫作素材。被錄入到小學(xué)語文教材的篇章必然有其可圈可點(diǎn)之處，學(xué)生若能夠從中吸取知識(shí)和經(jīng)典語句并將其應(yīng)用于個(gè)人的寫作中，能夠快速提升寫作水平。語文教師是寫作教學(xué)的組織者，利用好教材并吸取其中的精華，是提升語文作文教學(xué)的重要方式。

教師在講解基本知識(shí)之外還要注重詞匯的拓展，運(yùn)用生字組詞幫助學(xué)生拓寬詞匯量，學(xué)生理解和記憶完畢后能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到作文當(dāng)中。除了詞匯的拓展外，語文教師可將課文轉(zhuǎn)換成學(xué)生寫作的案例，或背誦其中的經(jīng)典語句以起到文章畫龍點(diǎn)睛的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一文時(shí)，這篇要求背誦的課文中有許多好詞佳句能夠應(yīng)用到多個(gè)題材的寫作當(dāng)中，可以是“合作”的題材，也可以是“友誼”的題材，其中的“伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”是升華主旨和內(nèi)涵的句子，積累此等佳句并讓學(xué)生寫作時(shí)巧妙地融合到個(gè)人作文中，能夠展現(xiàn)個(gè)人寫作的能力。又如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問好之后》一文時(shí)，標(biāo)題就是最直觀的、最值得積累的寫作素材，適用于類似“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”“功夫不負(fù)有心人”的話題寫作中，是文章中能夠吸引眼球的佳句。

二、以教材為基礎(chǔ)引入課外知識(shí)素材

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但并不是教學(xué)活動(dòng)的全部。教師可以以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，將一些相關(guān)的知識(shí)融入課堂當(dāng)中，使之成為學(xué)生寫作的素材。一方面，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的突破，另一方面學(xué)生能夠了解教材之外的知識(shí)，能夠游刃有余地和寫作題目有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出新穎的、有個(gè)人風(fēng)格的作文。應(yīng)用課外的作文素材，讓學(xué)生寫出的作文逃離模板的局限，在豐富個(gè)人素材庫的同時(shí)提升作文的精彩度。脫離了教材而貿(mào)然引入課外知識(shí)，學(xué)生的信息內(nèi)化程度不高，以教材為基礎(chǔ)引入課外知識(shí)素材能夠加深學(xué)生的記憶。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文里描繪的詹天佑在設(shè)計(jì)京張鐵路時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度和身先士卒的精神，還要介紹一些教材中沒有涉及的詹天佑修建京張鐵路的背景。事實(shí)上，在接手京張鐵路工程前，詹天佑已經(jīng)為中國(guó)的鐵路建設(shè)工作了近二十個(gè)年頭了，在耶魯大學(xué)學(xué)成畢業(yè)后，國(guó)外給予詹天佑足夠吸引人的條件以吸引他為國(guó)外鐵路事業(yè)做奉獻(xiàn)，但詹天佑毅然決然的回國(guó)，投入到鐵路事業(yè)當(dāng)中，即使是在不宜施工的冰雪天地，詹天佑也毫不懈怠，用一腔熱血和愛國(guó)之情終生奉獻(xiàn)給鐵路事業(yè)。從課堂內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)到課堂外的知識(shí)拓展，學(xué)生對(duì)詹天佑有更深入了解的同時(shí)還能更有層次地體現(xiàn)其偉大成就，將其應(yīng)用到作文寫作中可以使整篇文章更有亮點(diǎn)，體現(xiàn)著個(gè)人的知識(shí)面，也就是古人常說的“肚子里有墨水”。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)作文素材

生活處處是寫作的素材，需要語文教師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，用善于觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材。誠(chéng)然，僅僅依靠教材進(jìn)行素材的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寫作本身就是源自于生活的藝術(shù)，學(xué)習(xí)語文也是為了更好的感知生活和觀察生活。在生活情境的觀察中可以培養(yǎng)小學(xué)生熱愛生活的情感，從身邊發(fā)生的小事出發(fā)，哪怕身邊悄然綻放的一朵花，都可能是學(xué)生寫作的良好素材。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以有針對(duì)性地布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物。例如可以布置作文作業(yè)“發(fā)現(xiàn)生活中的美”，學(xué)生就會(huì)下意識(shí)的從身邊獲取寫作靈感。在上學(xué)或放學(xué)的路上，學(xué)生會(huì)觀察農(nóng)民伯伯田間勞作的情景，這就是寫作的切入點(diǎn)之一，以此為素材展開作文寫作能夠防止作文“假大空”。一些學(xué)生還會(huì)觀察源于鄉(xiāng)村風(fēng)景的美好，或者不同季節(jié)的美，以視覺上的觀察獲取美的體驗(yàn)，針對(duì)某一細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)微的刻畫和描述，從生活中常見的景象或事物出發(fā)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材，將其合理地加工引入到作文的寫作當(dāng)中。

責(zé)任編輯 羅 峰