宋婕鈺

好多同學(xué)，到了高三的緊張時(shí)刻，常?？鄲烙谡Z(yǔ)文成績(jī)上不去，然后用盛行的刷題方式，試圖讓自己的語(yǔ)文成績(jī)好看一點(diǎn)兒。我不否認(rèn)刷題的重要性，但做的題目不夠多，真的是所有問(wèn)題癥結(jié)所在嗎？不，不是的！對(duì)于語(yǔ)文，我們需要獨(dú)辟蹊徑，真正與之互動(dòng)，而不是單純用一個(gè)套路死磕到底，兩眼一閉低頭走到黑。否則，最后也只能看著可憐的分?jǐn)?shù)暗自神傷。

我是去年的全國(guó)I卷考生，語(yǔ)文考了125分，雖然算不上多出色，但對(duì)于我而言已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出以往的成績(jī)了。我根據(jù)自己的一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些方法，希望對(duì)大家有所幫助。

首先談一下作文。大家想過(guò)高分作文有什么樣的特點(diǎn)嗎？大凡50分出頭的作文（文體為議論文），具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：卷面整潔，完成任務(wù)，論點(diǎn)明確，材料新穎，文字有美感。今天，我想和大家分享的是，基礎(chǔ)（滿(mǎn)足前三點(diǎn)）之上如何提高文字的美感，如何讓自己的文章格調(diào)高起來(lái)，真正做到言而有物而又不落入華而不實(shí)的俗套。

如果你不是文學(xué)愛(ài)好者，沒(méi)有天賦，沒(méi)有生花妙筆，那么想要加強(qiáng)文字的美感，可以用一些笨方法，從幾個(gè)方面入手：活用成語(yǔ)，學(xué)會(huì)打比喻，注重句式，以及名人名言和古詩(shī)文的適當(dāng)功用等。

比如一個(gè)主題為“創(chuàng)新”的作文，我們?nèi)☆}為《以創(chuàng)新點(diǎn)亮風(fēng)華正茂》，是不是比《少年需要?jiǎng)?chuàng)新》之類(lèi)的標(biāo)題更生動(dòng)、靈巧呢？到了論證的時(shí)候，“創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)器”，是不是又比干巴巴的“創(chuàng)新推動(dòng)了時(shí)代發(fā)展”高大上一點(diǎn)兒？當(dāng)然，要想空手變出東西來(lái)，實(shí)在是一件很困難的事，畢竟并非人人都是文字魔術(shù)師，不過(guò)肯定也有竅門(mén)。

想要提高寫(xiě)作水平，靠的是“兩多”，即多看和多想。學(xué)校會(huì)印發(fā)范文吧？找一下范文中有沒(méi)有修辭手法運(yùn)用得好的，有沒(méi)有成語(yǔ)用得很巧妙的，有沒(méi)有別出心裁的論點(diǎn)或論據(jù)，把所有好的東西作為素材積累下來(lái)，并在下一次寫(xiě)作文時(shí)嘗試寫(xiě)到自己的作文里去。在我看來(lái)，這才是看范文的正確打開(kāi)方式。

而多想主要是針對(duì)自己的作文。有空的時(shí)候，抽出自己的作文，看看有哪些句子和表達(dá)可以更“高級(jí)”一些，看看哪些口語(yǔ)化的地方可以用成語(yǔ)或古詩(shī)文進(jìn)行替換，有哪些句子可以換成生動(dòng)靈巧的比喻句。這么一改，還怕自己的作文在立意準(zhǔn)確的前提下，得不到高分嗎？

在日常素材積累中，推薦讀一些有質(zhì)量保證的作文素材類(lèi)雜志，有時(shí)評(píng)版的報(bào)紙。作文素材類(lèi)雜志中的很多內(nèi)容，可以摘抄下來(lái)消化掉，然后寫(xiě)作文時(shí)做到活學(xué)活用。至于報(bào)紙的時(shí)評(píng)類(lèi)文章，真的可以幫助我們打開(kāi)新的思考角度，有助于視角的多元化。我甚至有關(guān)注報(bào)紙新年賀詞的習(xí)慣，感覺(jué)那些新年賀詞簡(jiǎn)潔大氣，很值得我們學(xué)習(xí)。

或許正是得益于讀報(bào)的積累，讓我在寫(xiě)作時(shí)可以得心應(yīng)手地用一些既大氣又接地氣的句子，比如“不馳于空想，不騖于虛聲”“逢山開(kāi)路，遇水架橋”等。古詩(shī)文的選用，則要選擇能夠說(shuō)明道理的一類(lèi)，如李商隱的“桐花萬(wàn)里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”，我們可以在作文中用來(lái)委婉表達(dá)“鼓勵(lì)新一代青少年”的意思，這比你直接寫(xiě)“作為新時(shí)代的青少年，我們……”要顯得有水平得多。

接下來(lái)，就到了令很多人頭痛的現(xiàn)代文閱讀。大家感受最深的，想必是散文吧？如果試卷上出現(xiàn)散文，好多同學(xué)讀完之后都是一臉懵相——作者在講什么？題目在問(wèn)什么？這都是什么玩意兒啊？甚至恨不得把作者拎出來(lái)拷問(wèn)一番。事實(shí)上，這的確是個(gè)大問(wèn)題，類(lèi)似于作者本人都不知道標(biāo)準(zhǔn)答案的事情已經(jīng)發(fā)生不止一兩次了。但是，作為考生，我們所要做的絕不是抱怨出題者，而是要想方設(shè)法盡量多拿到一些分?jǐn)?shù)。

高考中，語(yǔ)文全國(guó)卷對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的設(shè)題，主要圍繞主旨進(jìn)行，也就是說(shuō)，是考查你到底讀懂了沒(méi)有。而我們知道，讀懂，其實(shí)是不分文體的。在此，我給大家提幾個(gè)在閱讀文章時(shí)的小建議。

在讀文章之前，明確一個(gè)認(rèn)知：文章中所有的東西，全部是為主旨服務(wù)的。因此在閱讀時(shí)，希望大家邊讀邊問(wèn)自己：這一段作者想表達(dá)什么？是怎么表達(dá)出來(lái)的（通過(guò)什么表達(dá)）？這樣有思考地去讀文章，有助于理清作者的情感。然后還可以試試代入法，假裝自己是作者——面對(duì)文章描寫(xiě)的東西、景觀、事情，“我”會(huì)有什么感受、觸動(dòng)和想法。一開(kāi)始或許你的理解有偏差，但隨著做題量的增多，對(duì)文章情感把握的能力也會(huì)水漲船高。

理解文章主旨的能力，其實(shí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)也是有所體現(xiàn)的。我猜有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為老師在課堂上講解課文，是極其無(wú)聊的，是沒(méi)有用的，因此常常選擇不聽(tīng)課去做自己的事情。那么，對(duì)于功底薄弱的同學(xué)，語(yǔ)文課的正確打開(kāi)方式是什么樣的呢？

在《最后一片常春藤葉》中，想必老師授課的重點(diǎn)是放在對(duì)人物的分析上，比如說(shuō)說(shuō)貝爾曼是一個(gè)怎么樣的人，并且老師還會(huì)帶領(lǐng)大家去探究，告訴大家在課文的第幾段有所體現(xiàn)。而一旦換成卷子上的問(wèn)題，我們就可以這么說(shuō)了：請(qǐng)根據(jù)上下文，簡(jiǎn)析文中貝爾曼的形象。如果你認(rèn)真聽(tīng)了課，此時(shí)便有章可循了吧？因此建議大家在上語(yǔ)文課的時(shí)候，要去想一想：這樣的探究方式與內(nèi)容，和我平時(shí)做的題目有沒(méi)有關(guān)聯(lián)？我有沒(méi)有什么好的方法技巧可以總結(jié)出來(lái)，進(jìn)而運(yùn)用到做題上？

其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和答題，都是很靈活的。有的人看著不怎么努力，語(yǔ)文成績(jī)卻“居高不下”;有的人做了好多題，語(yǔ)文成績(jī)卻“舉步維艱”。前者和后者的區(qū)別，很多時(shí)候倒不是因?yàn)榈鬃酉嗖疃嗌?，而是前者能夠在語(yǔ)文這門(mén)“不知路在何方”的學(xué)科里，思考出適合自己的答題應(yīng)試技巧，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而用相對(duì)少的時(shí)間，取得理想的成績(jī)。

我不反對(duì)做題，我只是反對(duì)盲目地做題。有效的刷題，應(yīng)該是你能夠通過(guò)做題挖掘出背后的套路，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，并在下一次做題中應(yīng)用起來(lái)，而絕非只是對(duì)對(duì)答案，紅筆一改就拉倒。因此，希望大家刷題之前明確自己到底要從題目中獲得哪些東西。