葉桂方

課堂觀察作為一種研究課堂的方法,發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思( R.F.Bales)于1950年提出的“互動(dòng)過程分析”理論；接著，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N.A.Flanders)于1960年提出運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)(coding system),記錄課堂中的師生語言互動(dòng),分析、改進(jìn)教學(xué)行為,標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。

皮亞杰說過：有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推廣實(shí)施，越來越多的人認(rèn)識(shí)到提高教師專業(yè)水平的重要性，并從課堂觀察入手，探討兩者之間的關(guān)系。教師專業(yè)成長的主陣地在課堂，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和生命是課堂實(shí)踐。課堂教學(xué)是教師基本的專業(yè)活動(dòng)，只有通過課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。可以說，課堂觀察，創(chuàng)設(shè)了一種全新的、有效的、專業(yè)的教師學(xué)習(xí)文化。

一、課堂觀察有利于校本研修

課堂觀察是聽評(píng)課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法。崔允潡指出：課堂教學(xué)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，我們需要“從簡單思維走向復(fù)雜思維”“從對(duì)立思維走向理解思維”。崔教授提出的課堂觀察LICC范式，將課堂要素解構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)(Learning)、教師教學(xué)(Instruction)、課程性質(zhì)(Curriculum)和課堂文化(Culture)等四個(gè)方面。所以，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高校本研修水平的重要途徑之一。

（一）專業(yè)化課堂觀察改進(jìn)聽課評(píng)課方式

傳統(tǒng)的聽評(píng)課，往往是一位教師精心準(zhǔn)備公開課，聽課教師帶著教案本坐在課室后面，邊聽邊記錄。這種記錄是感性的，材料呈現(xiàn)是單一的，甚至大部分的聽課評(píng)課都是沒有主題的。有學(xué)者認(rèn)為上述現(xiàn)象集中反映了聽評(píng)課存在的“去專業(yè)化”傾向，具體來說，就是“簡單處理、任務(wù)取向和不合而作”。而課堂觀察主題明確，目標(biāo)清晰，評(píng)價(jià)分門別類，系統(tǒng)清晰。我們可以通過表1，大致了解課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的區(qū)別。

從表1 對(duì)比中，我們不難看出，課堂觀察作為一種研究課堂的基本方法，可以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，它改進(jìn)了教師聽課評(píng)課的方式，使聽課評(píng)課更專業(yè)，更有效，更系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)成效。

表1 課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的區(qū)別

（二）主題式課堂觀察提升校本研修能力

我校本學(xué)期采用了陽光課堂備課模式，我們把這種教學(xué)模式稱作陽光教育生態(tài)課堂六步教學(xué)范式，課堂教學(xué)中的六步為：課前演說【3 分鐘】——溫故知新（預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)）【5 分鐘】——自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示【20 分鐘】——過關(guān)測評(píng)【12分鐘】。其中，第四環(huán)節(jié)合作探究是陽光教育生態(tài)課堂六步教學(xué)范式的重點(diǎn)。為了突破這個(gè)重點(diǎn)，學(xué)校選派語文科組長彭小濤老師帶領(lǐng)語文教研組，開展“讓略讀課文合作探究更有效”的主題式課堂觀察教研。在彭老師的三次執(zhí)教《用心靈去傾聽》中，課堂觀察組利用量表記錄分析，尋找到“在合作探究，引發(fā)思考這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生碰撞出交流的火花發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律。為學(xué)校打造陽光教育生態(tài)課堂六步教學(xué)范式提供了堅(jiān)實(shí)有力的支撐。表2是三次課堂觀察的統(tǒng)計(jì)：

表2 三次課堂觀察的統(tǒng)計(jì)分析及建議

校本教研是以解決教學(xué)中存在的問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，從本校實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究[1]。主題跟蹤式的課堂觀察校本研修，作為螺旋式的深入探究，它可以幫助教研組發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學(xué)的問題，通過主題跟蹤式的課堂觀察開展，形成校本教學(xué)特式。通過不斷的跟蹤與主題式的課堂觀察，提升校本研修能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)成效。

二、課堂觀察有利于合作式文化的創(chuàng)設(shè)

教師的專業(yè)事務(wù)可以分兩大類：一是個(gè)人實(shí)踐，二是合作實(shí)踐。課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)合作體的專業(yè)實(shí)踐。課堂觀察主要不是教師的自我觀察，也不是教師個(gè)體隨意去“觀”別的教師的課，而是指有組織、有準(zhǔn)備、有程序的專業(yè)活動(dòng)，關(guān)鍵在于什么樣的團(tuán)隊(duì)或小組才是合作體。據(jù)鄭東輝教授研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)合作體必須至少擁有四個(gè)元素：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益[2]。

（一）課堂觀察使教師合作成為教研常態(tài)

當(dāng)課堂觀察成為教研組教研活動(dòng)的常態(tài)時(shí)，合作也就成為我校教師教學(xué)教研的常態(tài)，成為教研組學(xué)術(shù)文化的一個(gè)顯著特征。在每次課堂觀察中，觀察組員都在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行精細(xì)的分工，有老師負(fù)責(zé)用秒表記錄，有老師關(guān)注老師提問的次數(shù)，有的老師負(fù)責(zé)記錄回答問題學(xué)生的座位……正因?yàn)樵谡n堂觀察中采取的真誠的合作姿態(tài)，所以原本“一名教師+多名學(xué)生”的課堂上，多了許多雙眼睛，許多雙耳朵，以及因?yàn)檎n堂觀察而生長起來的合作文化，課堂教學(xué)才能不斷改進(jìn)、教師專業(yè)才能持續(xù)發(fā)展。

（二）合作式的課堂觀察為教學(xué)提供有力支持

《金孔雀輕輕跳》是一節(jié)民族民間舞，我校教師何薇娜大膽創(chuàng)新，把它與音樂融為一體，設(shè)計(jì)為歌表演課。在試教中，何老師覺得學(xué)生創(chuàng)編環(huán)節(jié)很難突破，為此，音樂科組分別組織了三次課堂觀察。經(jīng)過系統(tǒng)的分工、計(jì)時(shí)、量化、記錄學(xué)生詳細(xì)行為，大家發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，學(xué)生做出來大部份是老師教的動(dòng)作，而不是自己的動(dòng)作。學(xué)生不敢表現(xiàn)，思維比較保守，動(dòng)作有限。在系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析面前，何老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改，在課堂前面加入了大量的鋪墊，教會(huì)學(xué)生舞蹈的簡單手勢動(dòng)作與腳步動(dòng)作，在課中講解了孔雀舞蹈的特點(diǎn)，大部分的動(dòng)作是模仿孔雀走路、喝水、梳理羽毛、開屏，并運(yùn)用多媒體，把孔雀的生活習(xí)性展現(xiàn)出來。這節(jié)課取得了成功，原因就在于科組合作式的課堂觀察，為何老師突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提供了有力的支持！

總之，課堂觀察基于合作，凝聚了教師集體的智慧。它關(guān)注了細(xì)節(jié)，讓我們的課堂教學(xué)能力不斷提升；它注重了合作，讓教師從聽課的個(gè)體融匯成觀課的團(tuán)隊(duì)，在一次次的課堂觀察中，思考改變，提升自己，使得教師隊(duì)伍成長、教學(xué)研究成為一種常態(tài)。

三、課堂觀察有利于教師自主反思研修

教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力來自教師自身的反思，而課堂觀察是反思的基礎(chǔ)。教師專業(yè)成長的主陣地在課堂，只有通過系統(tǒng)、科學(xué)的課堂觀察，才能改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量,提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

（一）課堂觀察促進(jìn)教師科學(xué)反思課堂

教師專業(yè)成長是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，上課、聽課、評(píng)課，是教師提升自我專業(yè)水平的重要途徑，而課堂觀察，改變了教師聽課評(píng)課的方式，為教師提供了反省自己經(jīng)驗(yàn)的情境和條件。江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)的毛利平老師，通過課堂觀察，把自己課堂實(shí)錄《音樂之都維也納》作為研究對(duì)象，反復(fù)揣摩，從中發(fā)現(xiàn)自己課堂存在的問題，提升了自己的教學(xué)研究水平。形成的論文《從“一師一優(yōu)課”談?wù)n堂觀察》被發(fā)表在光明日報(bào)社主辦的2015年27 期《考試》月刊上。從中可見，課堂觀察目標(biāo)明確，能描述教學(xué)行為，幫助教師有針對(duì)性地解決教學(xué)中的部分問題。它是按照一定且明確的目標(biāo)和計(jì)劃開展的一項(xiàng)教學(xué)研修活動(dòng)，是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，用自己的感官和相應(yīng)的輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種教育研究方法，是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值而開展的。在觀察的整個(gè)過程中收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用量表、儀器等數(shù)據(jù)，于會(huì)后進(jìn)行平等對(duì)話、思想碰撞,探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師同化、順應(yīng)相關(guān)的教育教學(xué)理論,并使之與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)水平提升產(chǎn)生具大影響。

（二）課堂觀察幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長

一般來說，課堂觀察包括“課前會(huì)議—課中觀察—課后會(huì)議”，在課前會(huì)議中，上課教師可以就自己的教學(xué)設(shè)計(jì)目的、需要收集的情況、獲得的數(shù)據(jù)、想得到改善的教學(xué)方向等，向即將進(jìn)行課堂觀察的教師闡述，再由課堂觀察組進(jìn)行討論，列出觀察點(diǎn)，精細(xì)分工，并通過課后會(huì)議，把收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分析、處理，形成評(píng)價(jià)性報(bào)告。我校年輕教師眾多，教齡短，課堂教學(xué)調(diào)控能力相對(duì)薄弱。教研組組織相關(guān)老師，開展“關(guān)于課堂有效提問”的課堂觀察，收集數(shù)據(jù)，整理分析，把老師在課堂上的提問進(jìn)行了詳細(xì)分類，如杜燕君老師執(zhí)教的《風(fēng)婆婆》，全節(jié)課提問126 次，其中有效提問43次，重復(fù)提問32次，無效提問“對(duì)不對(duì)”“是不是”“有沒有”高達(dá)51次。面對(duì)翔實(shí)的數(shù)據(jù)，杜老師覺得驚訝的同時(shí)，不斷修煉自己的教學(xué)能力，在第二次的課堂觀察中，提問簡明有力，指向性明確，基本解決了自身存在的課堂無效提問過多的問題。

以前，由于課堂觀察的缺乏，導(dǎo)致許多教師“無法認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)行為”，造成教師對(duì)課堂的把握既缺乏經(jīng)驗(yàn)和信心，又缺乏基本的理念和方法，無法及時(shí)把握并有效解決課堂中隨時(shí)發(fā)生的各種問題，教學(xué)效率低下、質(zhì)量不高,師生交往也成為一種低水平的交流，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。課堂觀察這種新的聽評(píng)課方式出現(xiàn)后，我們發(fā)現(xiàn)，觀察的重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，也不在于欣賞某一兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是發(fā)現(xiàn)和診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)成長。因?yàn)槲覀兪菐е蝿?wù)走進(jìn)課堂的，大家聽得異常認(rèn)真，不放過執(zhí)教者的每一句教學(xué)語言、每一次練習(xí)設(shè)計(jì)。所以教師在經(jīng)歷了區(qū)別于傳統(tǒng)聽課評(píng)課的專業(yè)化、團(tuán)隊(duì)化課堂觀察后，會(huì)在以后的日常教學(xué)中，有針對(duì)性地改變自己相關(guān)不良的教學(xué)方法，促使自己通過閱讀、學(xué)習(xí)、反思，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。而對(duì)參與課堂觀察的老師而言，觀察別人，反思自己，科學(xué)、合理、系統(tǒng)的課后匯報(bào)會(huì)議，也讓老師們不斷提高自身理論修養(yǎng)。這樣，反復(fù)的“課堂觀察—課堂被觀察”，在自主反思研修中，促使教師向?qū)W者型教師、研究型教師、專家型教師發(fā)展。