陳靜

2017年我國(guó)明確指出了適合中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)總框架。這一框架的設(shè)定意味著，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師除了要完成課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)置的教學(xué)要求之外，還要采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的教學(xué)要求，就如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新這三大素養(yǎng)進(jìn)行了探索。在本文中，我主要就如何借助合作學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1把握核心知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)

所謂的科學(xué)精神素養(yǎng)其主要的表現(xiàn)形式是學(xué)生要具有批判質(zhì)疑能力、勇于探究毅力等。就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其尚處于形象思維發(fā)展階段，在該階段，其抽象思維的發(fā)展不盡如人意。數(shù)學(xué)作為一門(mén)極具抽象的學(xué)科，教師要想使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中準(zhǔn)確理解、掌握核心知識(shí)，其需要在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，采取多種方式對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維進(jìn)行培養(yǎng)。在此需要注意一點(diǎn)，教師要想促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理性思維的發(fā)展，其需要結(jié)合教學(xué)所需，立足教材內(nèi)容，從中挖掘出核心知識(shí)，以此才能在重點(diǎn)把握基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在合作探究中加深對(duì)抽象概念的理解，從而促進(jìn)其科學(xué)精神的發(fā)展。以“平行四邊形的不穩(wěn)定性”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容加以分析，將本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生把握平行四邊形不穩(wěn)定性的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活地解決實(shí)際生活問(wèn)題。在該重難點(diǎn)的引導(dǎo)下，我利用合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

2 設(shè)置情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)具體表現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中具備樂(lè)學(xué)和善學(xué)的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往采取照本宣科的方式將教材中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)堆積在學(xué)生面前，由此導(dǎo)致抽象思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)無(wú)法有深刻理解的基礎(chǔ)上，其數(shù)學(xué)學(xué)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，久而久之喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。既然興趣是最好的老師，那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們不妨從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)加以培養(yǎng)。導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，倘若在此環(huán)節(jié)就能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，那將對(duì)整堂課教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到事半功倍的效果。對(duì)此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)在數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系基礎(chǔ)上，借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學(xué)情境，以此在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，使其在情境體驗(yàn)過(guò)程中自主、合作、探究，以此對(duì)新知產(chǎn)生感性認(rèn)知，為接下來(lái)的新知教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。仍以“平行四邊形的不穩(wěn)定性”該內(nèi)容教學(xué)為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，我先利用多媒體向?qū)W生展示了生活中常見(jiàn)的一些圖片，如伸縮門(mén)、升降梯、消防云梯、吊車(chē)等。直觀形象的畫(huà)面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力。在引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖片的過(guò)程中，我鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在小組中說(shuō)一說(shuō)這些圖片中所展示的物品有何特點(diǎn)，有何共同之處。在這樣的情境導(dǎo)入活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣，還可以在小組討論中，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)平行四邊形的不穩(wěn)定性產(chǎn)生感性的認(rèn)知，以此為新知教學(xué)的有效開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 布置探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)其具體表現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與中具備實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，依靠死記硬背來(lái)識(shí)記、理解知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)是不利的。基于此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，利用合作學(xué)習(xí)法，立足教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些極具探究性的任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生在小組對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行合作探究，使其在主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下扎實(shí)理解所學(xué)，同時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。再以“平行四邊形的不穩(wěn)定性”該內(nèi)容教學(xué)為例，根據(jù)課前所設(shè)定的教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，為學(xué)生設(shè)置了以下小組合作任務(wù)：

活動(dòng)一：請(qǐng)?jiān)谛〗M中思考這個(gè)方案：為什么平行四邊形具有不穩(wěn)定性呢？請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上，各小組組長(zhǎng)做好小組成員分工安排，開(kāi)展小組合作活動(dòng)。

選擇一：用數(shù)學(xué)小棒做出一個(gè)平行四邊形，拉動(dòng)這個(gè)平行四邊形的任意一邊或一角，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

選擇二：每個(gè)人都要在答題板上多次擺放平行四邊形，并對(duì)其進(jìn)行觀察，看看你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

在該活動(dòng)中，學(xué)生可以在小組合作中通過(guò)動(dòng)手操作觀察到平行四邊形的邊和角的變化，以此為其發(fā)現(xiàn)平行四邊形的不穩(wěn)定性積累表象認(rèn)知。

活動(dòng)二：從我們的百寶箱里任意抽取一張圖片（包括伸縮衣架、云梯、草編籃子等）說(shuō)一說(shuō)它們的設(shè)計(jì)應(yīng)用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。

在該活動(dòng)參與中，學(xué)生可以立足生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，以此加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

活動(dòng)三：在裝修房子的時(shí)候，木工師傅總是會(huì)在門(mén)框還沒(méi)裝之前，現(xiàn)在上邊斜著釘一些木條，這是為什么呢？

該活動(dòng)在抓住平行四邊形不穩(wěn)定性的本質(zhì)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所需的知識(shí)解釋生活問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性產(chǎn)生感性的認(rèn)知。

在這樣的小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以享受到自主、合作探究的樂(lè)趣，還可以在積極的討論、動(dòng)手操作中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，且有利于其實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師可以借助合作學(xué)習(xí)法，給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在情境活動(dòng)參與中樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在探究任務(wù)解決中獲得在實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力等發(fā)展。

（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第三小學(xué)）