劉愛平

目的：探究思維導(dǎo)圖對護(hù)理高職學(xué)生《內(nèi)科護(hù)理》的學(xué)習(xí)效果。方法 將我校2016級高職護(hù)理專業(yè)的2個班的學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分為對照組50名和觀察組50名，對照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，期末時觀察兩組學(xué)生的期末成績和護(hù)理教學(xué)效果。結(jié)果 觀察組的總評成績明顯優(yōu)于對照組，護(hù)理教學(xué)效果也明顯高于對照組，兩組數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論 在高中學(xué)生內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果顯著，在教學(xué)中值得應(yīng)用推廣。

《內(nèi)科護(hù)理》這門課程是高職中護(hù)理專業(yè)學(xué)生最主要的課程之一，其內(nèi)容復(fù)雜，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)科綜合起來的一門學(xué)科。但是內(nèi)科的護(hù)理學(xué)內(nèi)容枯燥，高職生又缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法和能力不強(qiáng)、思維和創(chuàng)新能力跟不上對內(nèi)科護(hù)理學(xué)產(chǎn)生厭煩。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的方式，我校對2016級高職護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其效果顯著，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取我校2016級高職護(hù)理專業(yè)兩個班的學(xué)生作為分組對照樣本，對照組（n=50）與觀察組（n=50），對照組女性26人，男性24人，年齡18～20（19.21+1.25）歲。觀察組女性22人，男性28人，年齡19～21（20.12+2.34）歲。經(jīng)過兩組學(xué)生的性別、年齡等數(shù)據(jù)進(jìn)行比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要以多媒體課堂為主，結(jié)合影像資料以及課堂問答方法。在課程結(jié)束之后，進(jìn)行期末考試總測評。觀察組采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的知識與制作的方法和要求，讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，一個組6-7個成員，每個學(xué)生再準(zhǔn)備2-3只不同顏色的筆，再自行選擇組長，由組長負(fù)責(zé)每組的大小事。（2）對思維導(dǎo)圖課前的培訓(xùn)，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本的講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，時間控制在45min左右。繪制好了之后有教師進(jìn)行點(diǎn)評、講解，指出需要修改的地方，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握思維導(dǎo)圖的制作。（3）開始上課前的一個星期就布置作業(yè)，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將關(guān)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，在上課之前由組長將作業(yè)收齊提前一天交給老師。

1.3 觀察指標(biāo)

采用百分制的評價方法，對兩個班級的學(xué)生所做的試題進(jìn)行評分，兩組的測試時間以及測試內(nèi)容相同，總成績包括理論知識（60%）+平時成績（40%）。采用問卷調(diào)查的方式對比兩組的學(xué)習(xí)效果包括提高記憶力、發(fā)散思維、以及學(xué)習(xí)效率和合作交流，滿分為10分，分?jǐn)?shù)越高，效果越好。期末由教師發(fā)放，學(xué)生自行填寫，填寫完之后由教師回收進(jìn)行整理和分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)

研究數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPP20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用±標(biāo)準(zhǔn)差表示，用t檢測，以（P<0.05）差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較

觀察兩組學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法之后的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)統(tǒng)計，在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)《內(nèi)科護(hù)理》時進(jìn)行思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于對照組，因此，高職護(hù)理專業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理，其效果顯著，數(shù)據(jù)最終檢驗(yàn)結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）

2.2 兩組學(xué)生期末總測評成績比較

觀察兩組學(xué)生的期末總測評成績，根據(jù)期末總評的測試，觀察組的總評成績明顯優(yōu)于對照組，因此，在護(hù)理專業(yè)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，數(shù)據(jù)最終檢驗(yàn)結(jié)果有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）

3 討論

思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)智托尼布贊早在20世紀(jì)60年代初所提出來的，并且于70年代所創(chuàng)造出來的一種圖形工具，它主要運(yùn)用圖片和文章相結(jié)合的方式將腦中的想法畫出來，一個主題為中心向外發(fā)散，將一串長的信息變成有顏色和容易記憶的樹枝圖狀。思維導(dǎo)圖的制作簡單，只需要用紙和筆就可以完成，關(guān)鍵詞來做樹枝的內(nèi)容。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)當(dāng)中去，由本研究可以看出，思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的記憶力、思維的發(fā)散能力、學(xué)習(xí)效率以及溝通能力。但是思維導(dǎo)圖在制作初期會非常的困難，需要長期對知識的掌握以及多加練習(xí)就慢慢熟練了。思維導(dǎo)圖將分別的展開，讓學(xué)生進(jìn)行自覺地整理和總結(jié)。在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面掌握知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加進(jìn)一步的提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、思維能力以及團(tuán)隊(duì)的精神。對于教師來說也是一種有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中值得應(yīng)用推廣。

（作者單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）