王秀珍

在高中數(shù)學(xué)的教育改革過程中，學(xué)生提問能力的培養(yǎng)越來越受到重視。利用提問教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷應(yīng)用使得數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生了大幅度的提升，并減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性?？梢哉f，對學(xué)生提問能力培養(yǎng)這種教學(xué)模式的探究適應(yīng)了在新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展。因此，本文針對新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性進行分析，提出建立學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)溝通的橋梁的重要性，充分調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，讓學(xué)生更加主動的提出問題，并幫助其解決問題。

目前，“新課改”已經(jīng)在全國范圍內(nèi)有效實行，并且已經(jīng)取得了較好的成績。高中數(shù)學(xué)作為高中課程的重點改革對象，在“新課改”的要求下，也是已經(jīng)做出了相應(yīng)的創(chuàng)新和改革。這些創(chuàng)新也給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在理解題目上，學(xué)生更加需要形成自己的解題思路，妥善作答。長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐表明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生盡可能的提出問題，教師加以解答，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更加主動和專注。讓學(xué)生主動向老師提出問題，能夠幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的聽課模式，變被動掌握“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)知識為主動學(xué)習(xí)和實踐的過程，能讓學(xué)生更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的“奴隸”。

1 學(xué)生提問能力培養(yǎng)的基本含義

學(xué)生的提問首先基于學(xué)生與教師之間的相互溝通、交流，雙方之間的對話是教師和學(xué)生了解彼此思想以及意識的一種橋梁。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生提出問題需要學(xué)生與教師兩個主體之間進行對話，通過學(xué)生與教師之間的對話，一方面讓學(xué)生有效的掌握教師提出的問題，另一方面則是學(xué)生可以通過提出問題來讓教師加以解答，更好的彌補自己的誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生往往處在被動的地位，但是在學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中，教師只是起到一定的引導(dǎo)作用，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體之一，擁有了更加廣泛的提問權(quán)利。學(xué)生在課堂上有效提問這種教學(xué)模式順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，也深受學(xué)生、家長、教師的喜愛，不得不說，讓學(xué)生主動提問問題改善了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，讓學(xué)生能夠更好的掌握知識，愛上數(shù)學(xué)。

2 新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的意義

2.1 學(xué)生課堂提問有效性的意義

如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更多的是教師提問，學(xué)生回答，教師通過課上提問學(xué)生來了解學(xué)生掌握情況，而學(xué)生在這個過程中往往只是盲目的跟隨教師的上課節(jié)奏，不具有自主性。而對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)改變了這一局面，學(xué)生可以成為課堂提問的主體，教師則是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行解答和補充。學(xué)生提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用為學(xué)生與教師之間搭建了一個橋梁，讓學(xué)生能夠更好的跟上教師的步伐，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的同時提高學(xué)生的認知程度，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)可以說是提高數(shù)學(xué)課堂效率，改善教學(xué)模式的一大進步，它能夠在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當然也只有引導(dǎo)學(xué)生正確提問，才能夠真正發(fā)揮教師與學(xué)生之間溝通的優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提問的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.2 “問題提出”的一般方法

2.2.1 因果法：因果法是學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中最常用的方法，一般數(shù)學(xué)知識都存在一定的因果關(guān)系，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目時，先需要聯(lián)系實際思考一下其中的邏輯關(guān)系，根據(jù)邏輯思維來作答。

2.2.2 類比法：主要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，比如同一數(shù)學(xué)題型在不同情境下的有不同的式子、不同的應(yīng)用;而其中一道公式是否可以運用到其他的幾種類似的條件中就是學(xué)生需要思考的問題。

2.2.3 擴大法：其實擴大法和類比法相似，擴大法是通過某一種特殊的情況中得出一個結(jié)論或者規(guī)律，而將這種規(guī)律擴大到更大的范圍中的一種方法。學(xué)生可以思考這種規(guī)律在數(shù)學(xué)世界是否可以廣泛的應(yīng)用？

2.2.4 逆反法：最常見的是將一個問題的正反兩面顛倒來進行分析。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，比如某定理成立，其逆定理也一定成立嗎？學(xué)生通過分析逆反定理來得出一定的規(guī)律，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解這種規(guī)律產(chǎn)生的條件。

3 新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，比如語文，它更多的是要求學(xué)生理解相應(yīng)的文化或者字詞，并能夠利用所學(xué)知識加以應(yīng)用。而數(shù)學(xué)，需要學(xué)生不斷探索、研究，數(shù)學(xué)學(xué)的不斷豐富和發(fā)展，也歸功于各個數(shù)學(xué)學(xué)家的廣泛研究和分析討論。有時，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠提出一個問題，就已經(jīng)掌握了大半的知識，只有真正對數(shù)學(xué)知識有所了解和掌握才能提出問題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷鼓勵學(xué)生提出問題，通過提問的方式來合理考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。從活躍課堂教學(xué)氣氛的角度，強化學(xué)生的“問題提出”意識，提高學(xué)生的“提問”能力。

3.1 打造一個適合“問題提出”的民主環(huán)境

在新課程的改革背景下，實施素質(zhì)教育成為大勢所趨，這就要求教師必須更新教育理念，改變傳統(tǒng)、落后的教育理念，堅持不斷創(chuàng)新，為教學(xué)增添活力。教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進行探討，激發(fā)他們的興趣。當然這其中少不了教師的積極引導(dǎo)，教師為學(xué)生提的問題是否合理做出界定，避免學(xué)生瞎提問題，擾亂課堂秩序，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外教師還要善于吸收所教學(xué)科的最新成果，不要故步自封，積極參演研討會以及數(shù)學(xué)專題講座，吸收借鑒其他優(yōu)秀教師在關(guān)于學(xué)生提問能力培養(yǎng)過程中的先進經(jīng)驗，將其靈活運用于教學(xué)實踐，并努力營造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問題的能力，真正在教學(xué)的過程中形成師生互動、生生互動的局面。

3.2 減輕學(xué)業(yè)負擔，讓學(xué)生多思考問題

新課改背景下，教育部門不斷倡導(dǎo)減輕學(xué)生作業(yè)負擔，改革新課程，實施素質(zhì)教育。顯然，題海戰(zhàn)術(shù)雖然有一定的作用，但是也存在不小的弊端，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生做題鞏固，但是也要給學(xué)生留出充足的思考時間。對于數(shù)學(xué)來說，做題是必須的，如果不做題，單純學(xué)習(xí)理論知識，那么在遇到問題時依舊不知道如何解答，適當?shù)淖鲱}能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)理論，更好的應(yīng)用到各種情境之中。但是，學(xué)生也要有足夠的時間來思考，來提問。只有不斷思考才能發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，舉一反三，更好的理解數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提出更有意義的問題。

3.3 鼓勵學(xué)生利用生活實際來加以提問

在高中階段進行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅要求教師有效的教學(xué)，還要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。要做到這一點，就需要讓學(xué)生在課堂上積極提問。教師通過與學(xué)生對話，對數(shù)學(xué)教材中的問題進行生活化運作，保證學(xué)生能夠在實際的生活中認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，不僅如此，教師還要充分鼓勵學(xué)生提出問題，并且可以利用一些數(shù)學(xué)理論解決在生活中存在的問題，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動地、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

4 結(jié)論

數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生往往喜歡對數(shù)學(xué)問題進行提問，而單純學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)生很難真正明白數(shù)學(xué)習(xí)題中存在的規(guī)律。提問問題能夠幫助學(xué)生更好的思考規(guī)律。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，它不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)生動腦“發(fā)明”，通過提問問題找到學(xué)習(xí)的漏洞。數(shù)學(xué)教師要在其中發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，保護、促進學(xué)生提問的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

（作者單位：山東省濱州市無棣縣第二高級中學(xué)）