諸福磊

職業(yè)教育是我國教育領(lǐng)域所不可或缺的一個重要部分，對于為我國各項事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型技能人才具有十分重要的作用。然而，傳統(tǒng)的中職教育教學模式有一教學方式較為單一且教學方式吸引力差，在教學的過程中往往忽視了學生的主體性以及對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導致中職教育原有教育模式所培養(yǎng)出的人才并不能適應(yīng)我國現(xiàn)有的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。因此，本文就我國目前翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合筆者參考的大量國內(nèi)外相關(guān)文獻，并且綜合分析筆者實際的教學經(jīng)驗以及我國中職課堂教學的實際情況，以探尋翻轉(zhuǎn)課堂在中職教育中的教學模式創(chuàng)新的應(yīng)用，從而為提升我國中職教育的教學水平以及教學質(zhì)量提供借鑒和指導，進而為我國中職教育培養(yǎng)出社會各業(yè)所需要的人才提供幫助，助力我國經(jīng)濟建設(shè)的相關(guān)工作的開展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)并重新架構(gòu)原有教學模式的一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于，知識的傳遞的過程發(fā)生在課堂之外，學生需要通過借助信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的知識，并且進行提前的學習，在課堂上主要是對于知識進行進一步的理解消化，并在教學活動中進行反復的鍛煉，從而加深對于教學內(nèi)容的理解。在這一過程中，學習內(nèi)容只要依靠學生的自主學習，可以在不知不覺中增強學生對于學習的主動性，同時，由于在課堂上主要的活動在于增強對于知識的消化、理解，因此也可以在一方面增強教師以及學生之間的互動，從而拉近師生之間的距離，做到在潛移默化之中提升教師教學的效果，提升教學的質(zhì)量。并且隨著教育理念的不斷豐富與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)都得到了廣泛的關(guān)注。

2 中職教育的教學現(xiàn)狀其及存在的問題

2.1 中職教育的教學特征

中職教育作為我國專業(yè)性人才培養(yǎng)的重要手段之一，其學科特征兼具了教育的工具性以及人文性。中職教育的學生通過對于教學內(nèi)容學習，熟練掌握相關(guān)的技能并用于實際的操作，這是我國職業(yè)教育教學目的之一。另一方面，學習的知識本身便是用于工作、生活的工具之一，換而言之，教育所傳授的知識本身便是為了某種目的而存在的工具。在另一方面，中職教育本身的教育特點也具有濃厚的人文性特征，教育本身便是通過老師對于學生進行知識的傳授，在此過程中對學生的人格、個性乃至精神簡進行熏陶，從而引導學生樹立起正確的價值觀以及積極健康的心理。加之，教育本身的人文性便需要教育在過程中要有現(xiàn)代意識，能夠體現(xiàn)出我國經(jīng)濟建設(shè)所體現(xiàn)的時代特點。而學生本身通過對于教學內(nèi)容的學習，也可以獲得綜合素質(zhì)等多方面的全面發(fā)展，并在此過程中學習到相應(yīng)的職業(yè)技能應(yīng)用到未來的工作生活中去。

2.2 學生學習動機不足，缺乏興趣

由于中職教育所教授的大多是專業(yè)技能，因此在學習的過程中大多重視對于技能的反復鍛煉，因而教學模式較為單一，導致學生本身對于學習內(nèi)容的興趣不強。同時，學生本身選擇職校的原因便較為豐富，有極大一部分同學是因為被父母選擇或者是為日后工作進行考慮而選擇職校進行學習，這一部分學生本身相較于其大學生而言，便具有更多的功利性以及社會性成分，因此他們對于學習的主動性也相對較差。而另一部分學生選擇職校的原因是想通過職校學習提升本身的工作技能，為日后步入社會打好基礎(chǔ)，這一部分學生在學習的過程中更加注重對于職業(yè)知識以及技能的學習，同時關(guān)心職業(yè)發(fā)展的趨勢以及相關(guān)的就業(yè)形勢，因而對于學習過程中的職業(yè)技能鍛煉更加感興趣，反而往往忽視了對于相關(guān)文化課的學習，造成其對于學科的學習偏科現(xiàn)象嚴重。這些因素都綜合體現(xiàn)出職校學生選擇職校原因?qū)е缕湓趯W習過程中所體現(xiàn)的學習主動性以及積極性較差，學習帶有功利性色彩，因而在學習過程中并不會積極主動的進行相關(guān)知識的學習，對于教學的內(nèi)容也缺乏應(yīng)有的學習興趣，導致中職教育在教學過程中的教學效果往往不佳。

2.3 中職院校學生普遍缺乏良好的學習習慣

中職院校學生的整體文化素質(zhì)水平較差是一個不得不承認的事實，部分學生由于長期的學習成績較差，由此對學習喪失了熱情，在他們過往的學習過程中往往不注重對良好的學習習慣的養(yǎng)成，例如沒有按時做作業(yè)的習慣、沒有預(yù)習與復習的習慣、不遵守課堂紀律等問題。中職院校學生存在的普遍缺乏良好的學習習慣的問題，一方面嚴重的影響到了這些學生的學習效率與質(zhì)量，另一方面也導致了中職院校的整體學習氛圍低迷，不利于院校的整體文化氛圍建設(shè)。

2.4 教師對學生缺乏正確的教學態(tài)度和教學方法

在當前的中職院校教學現(xiàn)實環(huán)境中，存在著一部中職院校以盈利為最主要目的，而不注重對學生個人素質(zhì)的有效培養(yǎng)的問題，在這樣的整體教學環(huán)境下，中職院校教師在教學過程中也往往對學生缺乏正確的態(tài)度與方法。一方面，中職院校的教師存在著僅憑學生成績就對學生的個人整體素質(zhì)下定義的問題，在面臨學習狀況較差的中職學生時往往對對學生的有效教學不抱希望，由此降低了對教學的重要性。另一方面，中職院校教師在教學的過程中也并不注重正確的方法，中職院校學生的學習習慣養(yǎng)成普遍狀況較差，因而教師在教學過程中不僅僅要做到對知識的傳授，還要幫助學生樹立良好的學習習慣和學習態(tài)度，而絕大多數(shù)的中職院校教師對此都沒有一個深刻的認識，這在一定程度上也導致了中職院校的整體教學情況欠佳。

3 在中指院校教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性分析

3.1 有利于提升中職院校學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主導者，對課堂的整體教學過程起著決定作用;但是，不同學生的學習習慣和知識掌握程度都是存在差異的，面對一個班級的眾多學生，教師如果獨握課堂大權(quán)，是不可能照顧到每一個同學的學習習慣的。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生將真正的成為課堂學習的主體，教師在課堂學習的整體方向進行一個大致的制定后，學生可以依據(jù)自己的學習習慣和學習興趣選擇想要學習的內(nèi)容和想要采用的學習方法，這將會極大的增強學生對于課堂學習的學習興趣。在中職院校的教學過程中所面臨的一個重要問題就在于學生對于學習的積極性普遍較差，在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，首先由于這種教學模式比較新穎，學生對其的學習興趣較高，其次又因為這種教學模式將學習的目的真正的落實到學生身上，由此可以極大的提升中職院校學生的學習興趣。

3.2 有利于促進中職院校教學方法的創(chuàng)新改革

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)也是推動教學質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一，由于需要進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，中職院校就需要對自身的教學技術(shù)方法進行全面的改革和提升，從而直接促進中職院校教學方法的創(chuàng)新改革。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下將會全盤打破傳統(tǒng)的教師灌輸式教學方法，另一方面這種教學模式也會引入大量新型的信息技術(shù)從而促使中職院校的教學創(chuàng)新性提升。除此之外，中職院校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時間的重要前提之一就是要對大量的國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實例進行分析，在這個過程中也會潛移默化的增強中職院校教學管理工作著的教學理念提升，并最終促進中職院校的整體教學水平提高。

4 中職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計分析

4.1 明確翻轉(zhuǎn)課堂教學的基本情況和設(shè)計原則

中職院校學生的學習知識素養(yǎng)普遍較差，院校教學過程中對于實踐教學的需求較高，因此在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計時，院校應(yīng)當依據(jù)自身的現(xiàn)實學生群體狀況選擇合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

中職院校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計之前還應(yīng)當對這一教學模式的設(shè)計原則進行充分的，翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的基本原則包括：問題導向原則;依據(jù)學生的現(xiàn)實需求和當前學校教學中存在的問題進行課程設(shè)計。掌握性原則;依據(jù)自身院校的現(xiàn)實情況將對學生的學習目標設(shè)定為掌握學習知識而不是精通學習知識。主體性原則;明確學生才是翻轉(zhuǎn)課堂學習的主體。個別化原則;尊重不同學生之間的學習情況差異，為具有特殊學習問題的學生設(shè)計個性化的翻轉(zhuǎn)課堂學習模式。

4.2 中職院校應(yīng)當對教學進行全程分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在應(yīng)用的過程中仍然有許多需要改進地方，又由于中職院校的具體教學情況和其他院校又有所差異，因此中職院校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐時應(yīng)當對教學的全程進行分析。對教學內(nèi)容的分析包括對教學目標的分析、對教學成果的分析、對教學具體內(nèi)容的分析等，中職院校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐時應(yīng)當同步的將這些教學內(nèi)容分析成果反饋到對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用過程中去，從而及時的對翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中存在的問題進行改進提升。

5 總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學真正的將學生至于學習的主體地位，在有效提升學生學習興趣的同時還可以增強學生的學習效果，因而非常適用于對于學習整體素質(zhì)較差的中職院校學生的教學。中職院校在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐時應(yīng)當依據(jù)自身院校的具體教學目標和學生的真實情況對翻轉(zhuǎn)課堂模式進行適應(yīng)性性改革，從而使學生可以利用這一課堂教學模式獲得更好的教學效果。

（作者單位：昆山開放大學）