魏莉杰

漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)存在很多難點(diǎn)，主要集中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字的各個(gè)要素層面，針對(duì)不同的要素教學(xué)，有不同的教學(xué)對(duì)策。

1 引言

隨著中國(guó)的不斷發(fā)展，有關(guān)漢語(yǔ)的研究也日益蓬勃，漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面： 語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，漢字。這些問(wèn)題存在一定規(guī)律，不同國(guó)家的偏誤不同，有一些是公認(rèn)的難點(diǎn)：有如聲調(diào)和漢字，就成了漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得中的研究重點(diǎn)。

2 漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)概述

要想了解漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的情況，首先就要了解二語(yǔ)習(xí)得本體，第二語(yǔ)言習(xí)得是指人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方法或途徑。魯健驥發(fā)表于1984年的《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》一般作為二語(yǔ)習(xí)得的開(kāi)端，由此看來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的研究仍舊是一個(gè)年輕的學(xué)科。

3 漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得中的難點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有不同的要素層面，雖然語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用、漢字都很重要，但學(xué)習(xí)對(duì)象的不同也意味著對(duì)各個(gè)語(yǔ)言要素的研究側(cè)重不同，所以不同國(guó)家的留學(xué)生在這些要素學(xué)習(xí)上的偏誤也不盡相同。

3.1 語(yǔ)音

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)音教學(xué)是首要問(wèn)題，其難點(diǎn)主要有三個(gè)：聲韻母和聲調(diào)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的是聲調(diào)，因?yàn)槁曧嵞笇W(xué)習(xí)上，只要正確認(rèn)識(shí)了發(fā)音部位，發(fā)音方法，通過(guò)不斷的練習(xí)是可以掌握的，從漢語(yǔ)橋上各個(gè)國(guó)家優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)子們的演講中可以看出。

所以聲調(diào)就是一個(gè)難關(guān)，它的難在于其獨(dú)特性，和世界上的其他語(yǔ)言不同，漢語(yǔ)中的聲調(diào)有區(qū)別意義的功能，這在一定程度上是漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，四個(gè)聲調(diào)有自己的音高，還會(huì)隨著語(yǔ)流音變發(fā)生變化，大部分中高級(jí)水平學(xué)生出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的原因就在此。

語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常對(duì)較難易錯(cuò)的偏誤采取逃避措施，所以教師在教學(xué)中也應(yīng)該予以重視，尤其是加強(qiáng)上聲和陽(yáng)平的訓(xùn)練，而且漢語(yǔ)聲調(diào)在語(yǔ)流中經(jīng)常出現(xiàn)變化，例如常見(jiàn)的上聲變調(diào)等，所以聲調(diào)訓(xùn)練也可以結(jié)合語(yǔ)流進(jìn)行，畢竟單字訓(xùn)練在實(shí)際的聲調(diào)運(yùn)用中有一定局限。

3.2 詞匯

魯健驥曾說(shuō)：“在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人的中介語(yǔ)系統(tǒng)中，詞語(yǔ)偏誤是大量的而且?guī)缀跏请S著學(xué)習(xí)的開(kāi)始就發(fā)生了。隨著詞匯量的增加，發(fā)生的詞語(yǔ)偏誤也越來(lái)越多。”漢語(yǔ)雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)，雙音節(jié)詞大多又是由一個(gè)個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的，留學(xué)生在掌握了一個(gè)語(yǔ)素之后，往往會(huì)因?yàn)閷?duì)詞義的感知不周全而在選用具有相同語(yǔ)素的兩個(gè)詞或多個(gè)詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生而言，詞義，詞性，搭配，語(yǔ)用是詞匯學(xué)習(xí)中的難關(guān)。首先，詞義上有同形近義和同形異義，例如“世上”在韓語(yǔ)中是“世界”的意思。其次詞性上，漢語(yǔ)中除了基本的及物和不及物動(dòng)詞外，還有各種詞性活用現(xiàn)象和大量量詞，這就讓詞匯學(xué)習(xí)更加困難。第三，在詞語(yǔ)搭配上，有些并非是一一對(duì)應(yīng)的，例如“游泳”“踢足球”“打棒球”等動(dòng)賓搭配中，漢語(yǔ)的動(dòng)詞使用很豐富，而韓語(yǔ)則都是“??”。最后是語(yǔ)用方面，眾所周知，韓語(yǔ)中的敬語(yǔ)文化是一個(gè)特色，而受母語(yǔ)遷移的影響，留學(xué)生在使用敬語(yǔ)時(shí)，可能由于使用不當(dāng)導(dǎo)致關(guān)系疏離。

3.3 語(yǔ)法

魯健驥（1994）以偏誤分析理論為依據(jù)，探究了語(yǔ)法偏誤在各種語(yǔ)法形式上的表現(xiàn)，并按偏誤的性質(zhì)把它們分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四類(lèi)。就我在韓國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，首先在遺漏上，韓語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和漢語(yǔ)略有不同，他們的動(dòng)詞在后，主賓在前，所以韓國(guó)學(xué)生在說(shuō)動(dòng)賓搭配句時(shí)候很容易遺漏動(dòng)詞，因?yàn)樵谒麄兊乃季S里，動(dòng)詞應(yīng)該放后面。

誤加上，主要是加其他詞在謂語(yǔ)動(dòng)詞前后形成重復(fù)，例如“人類(lèi)吸煙的歷史長(zhǎng)久，在這樣漫長(zhǎng)的時(shí)間，吸煙是成為一種非常普遍的人類(lèi)愛(ài)好”中，句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞是“成為”，所以“是”用在這兒形成重復(fù)。

還有誤代上，由于對(duì)詞語(yǔ)的規(guī)則用法不甚清楚，所以會(huì)混淆兩個(gè)詞的用法，例如”會(huì)”，“可以”和“能”等，我所使用的韓語(yǔ)課本中將這些詞集中在一篇課文中，使學(xué)生很容易混淆。

亂序上，就是基本的語(yǔ)序規(guī)則沒(méi)有掌握清楚，導(dǎo)致出現(xiàn)偏差。留學(xué)生有很多語(yǔ)法的使用是違背規(guī)則的，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有完全掌握語(yǔ)法規(guī)則的使用，或者對(duì)于規(guī)則的使用受到母語(yǔ)規(guī)則負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)錯(cuò)序現(xiàn)象。

3.4 漢字

漢字的難以書(shū)寫(xiě)是受到公認(rèn)的，在說(shuō)起學(xué)漢語(yǔ)難的時(shí)候，很多人第一想到的就是筆畫(huà)繁多的漢字，對(duì)于漢字文化圈的國(guó)家還好，至少有漢字書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于非漢字文化圈的成員而言，彎彎繞繞的漢字就像是一幅幅圖畫(huà)，他們?cè)谧畛踅佑|的時(shí)候總是“畫(huà)”而非寫(xiě)漢字，但是漢字又很重要，作為歷史悠久的文字之一，保存了很多中國(guó)的文化遺產(chǎn)，象形字見(jiàn)形知義，形聲字見(jiàn)字知音，將文字的音義形三要素巧妙地融為一體，還有“舊詞新組使?jié)h字的重復(fù)利用率很高，所以對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

4 教學(xué)建議

4.1 語(yǔ)音

語(yǔ)音需要不斷的糾正，聲調(diào)則需要講清楚，像語(yǔ)法一樣，因?yàn)樗怯幸?guī)律可循的，我們首先要根據(jù)不同國(guó)家學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)音研究，然后做出教學(xué)上的側(cè)重調(diào)整。例如，針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生，聲調(diào)難點(diǎn)在于將一聲和四聲混淆，一聲發(fā)成四聲，且音高不到位，糾正之后的音高問(wèn)題是降不下去或者起不高，多為42或者52調(diào)。

4.2 詞匯

對(duì)于詞匯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合情景和話題教學(xué)，不斷擴(kuò)充詞匯量。首先詞匯教學(xué)不應(yīng)該是單獨(dú)教學(xué)，應(yīng)該將其納入語(yǔ)音和語(yǔ)法的練習(xí)中。因?yàn)闈h語(yǔ)詞義多樣，所以語(yǔ)境教學(xué)會(huì)增加學(xué)生對(duì)各個(gè)詞義的理解。教師也應(yīng)該提供多樣的語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞義，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境判斷詞義。掌握學(xué)生可能出現(xiàn)的偏誤以后，教師還可以針對(duì)偏誤進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)和詞義的講解，將各個(gè)義項(xiàng)放在一起進(jìn)行綜合教學(xué)。

4.3 語(yǔ)法

初級(jí)往往以練代講，但是首先要將語(yǔ)法規(guī)則講清楚，然后做典型例句的記憶，再進(jìn)行多樣化的練習(xí)。將語(yǔ)法的時(shí)候也要注意，將各個(gè)出現(xiàn)的情況一一道明，避免因?yàn)榻處煹氖д`導(dǎo)致的泛化現(xiàn)象，將例句和語(yǔ)法規(guī)則結(jié)合起來(lái)，點(diǎn)明常用語(yǔ)法的同時(shí)，也將特殊情況說(shuō)明。

練習(xí)的時(shí)候要有針對(duì)性，可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)容的替換，以韓國(guó)學(xué)生為例，在第二課就已經(jīng)學(xué)到了“也”，就是放在動(dòng)詞前，主語(yǔ)后，后面學(xué)到運(yùn)動(dòng)時(shí)候，可以用“我也喜歡……”來(lái)進(jìn)行替換，以舊帶新，將知識(shí)整合學(xué)習(xí)，學(xué)生才能不學(xué)后忘前。

在講易混淆的語(yǔ)法時(shí)候，還可以根據(jù)已有較高的偏誤率有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的案例中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)則記憶。

4.4 漢字

每天練習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，重視筆畫(huà)順序，會(huì)使寫(xiě)字變得簡(jiǎn)單。韓國(guó)學(xué)生很多小時(shí)候有漢字書(shū)寫(xiě)課，所以漢字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)并不是什么難事。對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生，在相處中發(fā)展，剛剛學(xué)習(xí)時(shí)候總是在“畫(huà)”漢字，后來(lái)就讓他們按照書(shū)后面的筆畫(huà)來(lái)寫(xiě)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的寫(xiě)字速度明顯加快，字體也趨于整齊，說(shuō)明筆順教學(xué)對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)有很重要的作用。

5 小結(jié)

漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，很多人會(huì)采用語(yǔ)素教學(xué)的方法，這樣的方法將語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法和漢字等要素都區(qū)分開(kāi)來(lái)，可以有重點(diǎn)的進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握各要素的學(xué)習(xí)規(guī)律，但是將各要素綜合講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考的能力，而且通過(guò)對(duì)各要素的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）