劉加悅

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在中央和各地的關(guān)注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新。招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺階，駛上了發(fā)展“快車道”。 “工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的模式，成了我國職業(yè)學校，尤其是中職學校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對改進職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生的主動性探究式的學習，促進學生的高階段的判斷性思維和解決問題的能力。這種教學模式有以下幾個特點：一是教學視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。二是教學信息清晰明確，在視頻教學中，老師的人物圖像不再顯現(xiàn)，而是重點演示學習的內(nèi)容，引導(dǎo)學生把注意力放在知識的融會貫通上。三是重新建構(gòu)學習流程，“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。四是復(fù)習檢測方便快捷，學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大特點就是體現(xiàn)在‘翻轉(zhuǎn)一詞中：首先翻轉(zhuǎn)教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，將課內(nèi)教學與課外教學進行了轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學生在課前完成相應(yīng)的理論知識學習，而學生在課堂上則以完成對知識的內(nèi)化;其次翻轉(zhuǎn)課堂促使學生與教師的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)學習中學生更具有完全獨立的學習自主權(quán)，而教師則起到一個引導(dǎo)的作用;最后翻轉(zhuǎn)課堂的模式要具有創(chuàng)新性與情境性。”

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中，可分四部分進行：即教師課前準備工作、學生課前學習部分、課堂開展部分、課后總結(jié)反思部分。

2.1 教師課前準備工作

課前部分對翻轉(zhuǎn)課堂來說是非常重要的，這不同于傳統(tǒng)教學模式。教師的課前準備工作主要是網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)平臺是一個載體，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得教學資源進行學習交流。教師在教學設(shè)計時，應(yīng)明確學生的學習目標和任務(wù)，可以采用圖像、視屏、音頻等方式。目前翻轉(zhuǎn)課堂以視頻教學為主，一般只有幾分鐘到十幾分鐘的時間，教師應(yīng)讓每個視頻針對一個特定的知識點或問題。

2.2 學生課前學習部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生應(yīng)提前預(yù)習課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習新知識并做好筆記。如果新的知識理解不足或不夠徹底，學生可以反復(fù)觀看視頻重新學習。然后完成教師安排的其他學習任務(wù)，如練習和檢測。遇到無法解決的問題，可以與教師和其他學生進行交流。

2.3 課堂開展部分

在課堂上，教師應(yīng)以學生為中心，開展個性化的指導(dǎo)和教學?！罢n堂上教師的角色是組織者和指導(dǎo)者，教師使用更多的啟發(fā)式教學方法，如學生實驗實訓(xùn)練習、分組討論、教師答疑等形式?！彪m然在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的主體地位有所下降，但是教師還是課堂的管理者，應(yīng)積極促進學生之間的溝通交流，既要活躍氣氛，又要保持課堂紀律，并做好課堂教學記錄。

2.4 課后總結(jié)反思部分

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性來源于課堂教學的及時反饋。教師需要對收集到的信息進行認真的反思，及時調(diào)整課程內(nèi)容，及時修改微視頻、學習評價及學習活動的內(nèi)容，及時修改完善，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學習和教學的優(yōu)點和功能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在職業(yè)教育中優(yōu)勢

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是由教師制定學習任務(wù)，提出問題，為學生提供視頻資料等。學生根據(jù)老師布置的學習任務(wù)和學習資料，結(jié)合自身的實際情況，科學合理地安排學習時間，制定學習計劃，擬定學習方案，選擇適合自己的學習方法，隨時調(diào)整，找到適合自己的高效學習模式。在學習過程中，可以進行自我檢查，對結(jié)果進行評價和反思。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，喚醒學生自主學習的意識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力，增強自主學習的信心。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生溝通合作能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生大部分的時間用在課外的自主學習上，課堂時間多用來提出問題，解決問題。學生在自主學習的過程中，如果遇到問題，可以與老師和同學聯(lián)系，尋求幫助。課堂上教師主要起到引導(dǎo)作用，組織學生進行有效地溝通交流。在問題的處理上，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更側(cè)重與于學生與學生、學生與教師之間的聯(lián)系和互動。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生的實踐能力

“翻轉(zhuǎn)課堂將以往幾乎占用了所有課堂時間的知識傳遞階段交給學生下課獨立完成，而課堂將有更多時間進行環(huán)境創(chuàng)建，實踐操作，達到知識的內(nèi)化，理論融合實踐的目的”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師根據(jù)學生自主學習的情況合理地安排實踐內(nèi)容，通過面對面溝通，對每個學生進行針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生實踐能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學的局限性，學生更自覺地參與到學習過程中，并有更多的機會去參加實踐。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)主動學習，促進學生對知識的理解，有利于學生的長遠發(fā)展。但是翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性，比如對教師提出了更高的要求，要求教師有更高的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（作者單位：冀中工程技師學院）