李君瑜

正確把握好第一課時(shí)的教學(xué)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從整體上把握課文內(nèi)容，打下語(yǔ)文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了扎實(shí)的第一課時(shí)，學(xué)生才能順暢地、真正地與文本實(shí)現(xiàn)零距離的交流。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教研活動(dòng)中，往往第二課時(shí)占盡了風(fēng)頭，而很少有第一課時(shí)的一席之地。很多老師認(rèn)為第一課時(shí)僅是學(xué)學(xué)生字、讀讀課文，為第二課時(shí)掃清閱讀障礙，沒(méi)什么好上的，也上不出什么亮點(diǎn)。因此，第一課時(shí)往往被忽略。在平時(shí)的教學(xué)中，總會(huì)覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容空洞，而第二課時(shí)豐富得經(jīng)常會(huì)上不完。

其實(shí)不然，我認(rèn)為第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。毋庸置疑，有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該從第一課時(shí)抓起。下面我就高年級(jí)閱讀課，談一談第一課時(shí)的有效策略。

1 有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念是一脈相承的。從大的方面講，課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用，是整個(gè)閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)納入閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。從小的方面說(shuō)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)字讀文，理解一些詞語(yǔ)，產(chǎn)生幾個(gè)疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì)增添學(xué)文的底氣。課堂上，學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞诸A(yù)習(xí)而會(huì)有更高漲的熱情，更活躍的思維。總之，預(yù)習(xí)直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。

2 教法多樣

2.1 課題入手，充分利用教學(xué)資源

課題即文眼，有的概括內(nèi)容， 有的點(diǎn)明主旨， 有的揭示線索……課題是可以充分利用的教學(xué)資源，抓住了課題，就把握了文章的梗概。

如《愛(ài)之鏈》一文，讓學(xué)生讀課題時(shí)提出疑問(wèn)：這里的愛(ài)是一種怎樣的愛(ài)？愛(ài)是怎樣鏈接的？教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題讀文，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的理解。兩個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容：?jiǎn)桃涝谝粋€(gè)寒冷的天氣里無(wú)償?shù)貛椭晃焕蠇D人修車，老婦人在去喬依妻子的餐館就餐時(shí)，被喬伊妻子的愛(ài)感染，便留下一些錢幫助喬依的妻子。愛(ài)就是這樣鏈接的。

抓文題的過(guò)程就是學(xué)生漸入文境的過(guò)程。在教師有效引領(lǐng)和學(xué)生主動(dòng)思考的不斷轉(zhuǎn)換中，學(xué)生不知不覺(jué)地就進(jìn)入了主動(dòng)探究、潛心會(huì)文的理想狀態(tài)。

2.2 初讀感知，整體把握課文內(nèi)容

初讀環(huán)節(jié)是整體感知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要途徑，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)要獲得的一種最基本的語(yǔ)文能力。所以，第一課時(shí)要不遺余力地抓初讀，教師有目的有層次地引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀，采用不同的方式讀，進(jìn)入課文所描繪的境界，與作者心靈溝通，情感共鳴，從而虛心涵泳，以聲傳情，聲情并茂。

如教學(xué)《廣玉蘭》第一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生初讀課文的：首先——大聲自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫關(guān)鍵詞，劃出重點(diǎn)句;其次——輕聲朗讀課文，想想課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹廣玉蘭的;接著——默讀課文，作者喜歡廣玉蘭嗎？你是從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？你喜歡廣玉蘭嗎？為什么？最后——把你喜歡的語(yǔ)句和段落多讀幾遍。

此外，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高初讀效果。教師應(yīng)為學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑中碰撞出思維火花，迸發(fā)出智慧的靈光。

2.3 重點(diǎn)切入，大體了解課文結(jié)構(gòu)

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！弊プ≌n文中能統(tǒng)攝、駕馭全文的重點(diǎn)句子，就能高屋建瓴地俯視全文，大體了解課文結(jié)構(gòu)。

如《埃及的金字塔》一文，初讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫出重點(diǎn)句“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來(lái)的呢？”，學(xué)生借助這句承上啟下的句子，進(jìn)行劃分段落、理清脈絡(luò)、概括課文內(nèi)容，便得心應(yīng)手了。

2.4 詞串教學(xué)，整體建構(gòu)課文內(nèi)容

詞串教學(xué)常見(jiàn)于低年級(jí)課本，它由圍繞著一個(gè)中心串起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)組合而成。詞串往往建構(gòu)了一個(gè)情境、場(chǎng)景、事件等的框架。把它引入高年級(jí)閱讀教學(xué)會(huì)起到言簡(jiǎn)意賅的效果。

孫雙金老師教學(xué)《二泉映月》時(shí)就采用了這樣的方法。孫老師把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)分成三類，引導(dǎo)學(xué)生品讀。（月光如銀、月光似水、月光照水、靜影沉璧、水波映月;雙目失明、買藝度日、熱愛(ài)音樂(lè)、經(jīng)歷坎坷、向往光明;委婉連綿、升騰跌宕、舒緩起伏、步步高昂、恬靜激蕩）

短短的幾分鐘教學(xué)，既積累了詞語(yǔ)，又理清了課文脈絡(luò)。通過(guò)詞串教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟到了月光的美，了解到了阿炳經(jīng)歷的坎坷，感受到了《二泉映月》的跌宕起伏。

3 設(shè)置懸念

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)切入重點(diǎn)，拋出話題設(shè)置懸念，既激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，又會(huì)達(dá)到課雖下意猶在的效果。比如教學(xué)《夾竹桃》第一課時(shí)，品讀了第二自然段，感悟到作者家中兩盆紅白相映的夾竹桃的奇妙有趣后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“在作者的心目中，夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，原因不僅于此。到底是什么理由讓作者對(duì)夾竹桃如此情有獨(dú)鐘呢？作者僅僅是在描寫和贊美夾竹桃嗎？這是我們下節(jié)課要探討的問(wèn)題?！比绱私Y(jié)尾，不僅為第二課時(shí)的教學(xué)引發(fā)了閱讀懸念，做好了鋪墊，還喚起了學(xué)生更深層次的閱讀期待。

總之，第一課時(shí)應(yīng)該是豐滿的，因?yàn)樗鼮榈诙?、第三課時(shí)的精彩蓄積力量;第一課時(shí)當(dāng)然是關(guān)鍵的，因?yàn)樗ぐl(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀的欲望;第一課時(shí)確實(shí)是精彩的，因?yàn)樗a(chǎn)生意猶未盡、遐想無(wú)限的藝術(shù)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）