郭廷鳳

近年來，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理問題，對(duì)小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不夠，認(rèn)識(shí)不足。大量事實(shí)表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問題，并時(shí)時(shí)影響著小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長(zhǎng)和小學(xué)生沒有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會(huì)，身與心健康的人才能稱之為一個(gè)健康的人，所以，小學(xué)教育必須重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。

1 小學(xué)生的主要特點(diǎn)

記憶和注意力方面。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)緩慢發(fā)展的過程，從最初籠統(tǒng)的感知事物的整體到可以感知事物的每個(gè)部分，他們的記憶力最初是無意識(shí)的，以機(jī)械記憶為主，注意力方面還不能很好實(shí)現(xiàn)自我控制，注意力不穩(wěn)定，不持久，而且是和自己的興趣相關(guān)的。小學(xué)生的記憶最初仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。

想象、思維的特點(diǎn)。小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

情感的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的感情特征變得更加穩(wěn)定和豐富，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)感情不穩(wěn)定現(xiàn)象，如哭鬧等，但是到了高年級(jí)，這種現(xiàn)象就有所改善，感情更加穩(wěn)定，自尊心更加強(qiáng)烈，渴望得到別人的尊重，道德感情也逐步確立。

意志的特點(diǎn)。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。

性格的特點(diǎn)。小學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力在不斷增強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們已經(jīng)可以不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來判斷自己，而是可以把自己的行為和別人進(jìn)行對(duì)照，做出獨(dú)立的評(píng)價(jià)。所以，讓小學(xué)生形成良好的性格，使他們能夠正確的評(píng)價(jià)自己非常重要。

2 小學(xué)生常見的心理問題

小學(xué)生心理問題是小學(xué)生在身心成長(zhǎng)和發(fā)展過程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象，小學(xué)生的心理問題主要是發(fā)展性心理問題，通常是在人格完善和心理成熟過程中產(chǎn)生的，許多心理問題具有暫時(shí)性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿颓疤帷５?，由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問題，憑個(gè)體主觀能動(dòng)作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時(shí)得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會(huì)呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動(dòng)，妨礙小學(xué)生健康的發(fā)展。

小學(xué)生心里缺陷的主要表現(xiàn)。孤獨(dú)，個(gè)別學(xué)生格性孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。失落與嫉妒，小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如得不到滿足，就給小學(xué)生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。當(dāng)別人比自己強(qiáng)，就表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。叛逆，由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。

3 促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的對(duì)策

組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是心理健康教育的前提。要保證心理教育工作扎實(shí)有效地開展，首先校長(zhǎng)要高度重視親自抓，要形成以校長(zhǎng)、分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認(rèn)真調(diào)查研究，制定切實(shí)可行的學(xué)校心理教育工作規(guī)劃、計(jì)劃，以及相應(yīng)的各種規(guī)章制度，對(duì)每個(gè)方面、每個(gè)層面的心理教育工作提出具體的要求和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，確保心理教育工作有章可循、有序開展;形成以學(xué)校、社會(huì)、家庭為橫向的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實(shí)處。

教師專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育的關(guān)鍵。鍛造一支心態(tài)良好、熟悉心理專業(yè)知識(shí)、樂意從事心理教育的教師隊(duì)伍是搞好心理教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要配備、培訓(xùn)專職、兼職心理教師，通過專家講座、體驗(yàn)式培訓(xùn)、課題研究、讀書學(xué)習(xí)、論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等多種方式對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營(yíng)養(yǎng)，掌握心理學(xué)知識(shí)。不但有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，有利于學(xué)生的心理健康，而且掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用適于學(xué)生心理的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能。讓每一位教師掌握心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，做到心理教育與德育工作、班級(jí)管理工作、教育教學(xué)工作相結(jié)合，為全面實(shí)施心理教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力也逐漸發(fā)展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和結(jié)果。由于認(rèn)知能力的發(fā)展特別是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，兒童越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗(yàn)日益深刻。小學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)不容忽視的問題，是關(guān)系到國(guó)家未來發(fā)展的建設(shè)性問題，所以，要正確對(duì)待這一現(xiàn)狀，針對(duì)其中出現(xiàn)的困難，找到積極應(yīng)對(duì)的措施，確保小學(xué)生的心理健康和小學(xué)教育的順利。

（作者單位：蓋州市東城學(xué)校）