繆湖蕖

摘要：本文針對(duì)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響進(jìn)行大體分析，圍繞創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境、巧妙設(shè)置問(wèn)題鏈條、引入小組合作模式、完善交流評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)層面，探討了PBL教學(xué)模式在幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用策略，以期為PBL教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用提供參考，致力于推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);認(rèn)知發(fā)展;自主探究

2018年7月黨中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，其中明確指出應(yīng)“推進(jìn)科學(xué)保教”，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特征與規(guī)律加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）模式密切關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，依托教學(xué)組織、教學(xué)策略設(shè)計(jì)促使幼兒充分發(fā)揮自主性，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。

1基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響分析

1.1基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）以學(xué)生為中心，是一種在問(wèn)題情境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)習(xí)者在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展高層次思維技能，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的能力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的開發(fā)流程主要涵蓋問(wèn)題來(lái)源、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)，從教師視角出發(fā)，其教學(xué)流程包含問(wèn)題設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——巧設(shè)問(wèn)題——收集資料——引導(dǎo)小組合作——展示成果——科學(xué)評(píng)價(jià);從幼兒視角出發(fā)，其學(xué)習(xí)流程包含提出問(wèn)題——大膽猜想——調(diào)查驗(yàn)證——收集資料——生成結(jié)論——交流合作。

1.2 PBL教學(xué)對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響

1.2.1研究方法

以某幼兒園大班幼兒作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)劃分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班采用PBL教學(xué)模式、對(duì)照班沿用以往教學(xué)模式，每班各40人，其中男孩22人、女孩18人，實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒平均年齡分別為5.53歲和5.55歲，并圍繞元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)層面針對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)試。

1.2.2研究結(jié)果

在開展實(shí)驗(yàn)前針對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒的元認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的M、SD元認(rèn)知總分分別為13.99和8.07，對(duì)照班的M、SD元認(rèn)知總分依次為13.97和6.42，兩組在總分與各分項(xiàng)得分上并無(wú)顯著差異，由此說(shuō)明兩班幼兒在元認(rèn)知發(fā)展水平上大體相等，因此可將兩組認(rèn)定為等組被試。在實(shí)驗(yàn)后重新針對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班幼兒的元認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班M、SD的元認(rèn)知總分分別為25.64和6.94，對(duì)照班的M、SD元認(rèn)知總分依次為17.30和8.95，兩組被試對(duì)象在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控上的得分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班幼兒的元認(rèn)知發(fā)展水平優(yōu)于對(duì)照班幼兒。

1.2.3討論分析

伴隨幼兒年齡增長(zhǎng)與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累的增多，其元認(rèn)知能力也會(huì)隨之發(fā)展，PBL教學(xué)從幼兒最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，其創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境帶有顯著的生活化特質(zhì)、與幼兒既有經(jīng)驗(yàn)存在密切關(guān)聯(lián)，借此可使幼兒在開展認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中減少精力的投入、預(yù)留充足認(rèn)知空間監(jiān)控其認(rèn)知活動(dòng)，并調(diào)節(jié)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、解決當(dāng)下面臨的問(wèn)題情境要求，在逐步探索的過(guò)程中收獲心理層面上的滿足感與獲得感，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的全面發(fā)展與提升。

PBL教學(xué)模式的實(shí)施可幫助學(xué)習(xí)者明確自身現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、樹立學(xué)習(xí)新知的概念，在梳理知識(shí)、思考問(wèn)題的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，豐富學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)者將既有知識(shí)遷移至問(wèn)題情境下、轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫闹R(shí)策略，并通過(guò)參與問(wèn)題討論激活學(xué)習(xí)新知的熱情與好奇心，幫助學(xué)習(xí)者完成知識(shí)重組與認(rèn)知重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)在思維認(rèn)知層面上的發(fā)展。

在引入PBL教學(xué)模式后，幼兒作為認(rèn)知主體需明確認(rèn)識(shí)到其既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特征與任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性以及采取何種解決策略，借此引導(dǎo)幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行個(gè)體知識(shí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、生成學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題解答的反饋結(jié)果評(píng)價(jià)自身是否完學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思與經(jīng)驗(yàn)交流，促使幼兒樹立更加客觀的自我認(rèn)知。在此過(guò)程中，既有助于幫助幼兒完成元認(rèn)知策略的甄別，將有價(jià)值策略遷移至學(xué)習(xí)情境中、用于解決問(wèn)題，同時(shí)還能夠借助評(píng)價(jià)提升幼兒的自信心、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知的長(zhǎng)效發(fā)展。

2PBL教學(xué)模式在幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)中的具體應(yīng)用策略探討

2.1創(chuàng)設(shè)多元問(wèn)題情境，激活幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)

首先，教師應(yīng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活幼兒探究、提出問(wèn)題的欲望。例如當(dāng)幼兒在戶外自主游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了一只蚯蚓時(shí)，教師可利用夸張的表情與驚奇的語(yǔ)氣提出“蚯蚓是怎么來(lái)到操場(chǎng)上的呢？”這一問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心，促使幼兒在觀察蚯蚓外表形態(tài)的同時(shí)提出“為什么蚯蚓沒(méi)有眼睛？”、“蚯蚓沒(méi)有腳是怎么走路的呢？”、“蚯蚓吃什么？”等問(wèn)題，通過(guò)觀察初步形成問(wèn)題意識(shí)。

其次，教師應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，保障幼兒在問(wèn)題情境中的參與度。例如在百草園中，教師可設(shè)置觀察植物變化的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排幼兒每日收集同一種果實(shí)或樹葉，針對(duì)果實(shí)或葉子伴隨時(shí)間推移在大小、顏色等方面發(fā)生的變化做好觀察記錄，通過(guò)對(duì)比植物變化情況鼓勵(lì)幼兒提出“為什么葉子的顏色會(huì)從綠逐漸變黃？”、“為什么杏上有蟲子咬過(guò)的痕跡？”、“為什么片葉子的大小不同？”等問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

最后，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)開放式問(wèn)題情境，利用開放性問(wèn)題拓寬幼兒的思維空間，促使幼兒生發(fā)新的問(wèn)題與思考。例如教師在以“我”為主題創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)時(shí)，可提出“你想知道有哪些關(guān)于自己的事情？”這一開放性問(wèn)題，通常幼兒會(huì)提出“我是怎樣從媽媽肚子里出來(lái)的？”、“為什么我有時(shí)候會(huì)做夢(mèng)？”、“為什么我每天必須要吃飯？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題往往與幼兒的既有生活經(jīng)驗(yàn)密切貼合，通過(guò)將這些質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為自主探究任務(wù)，能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒大膽猜想與假設(shè)，并嘗試借助查閱資料、詢問(wèn)父母等方式解決問(wèn)題，在激活幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其形成自主探究問(wèn)題解決路徑的良好習(xí)慣，為幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2巧妙設(shè)置問(wèn)題鏈條，促進(jìn)認(rèn)知梯度發(fā)展

在培養(yǎng)幼兒初步樹立問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需針對(duì)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，篩選出有價(jià)值問(wèn)題作為幼兒探究的起點(diǎn)，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題鏈條引導(dǎo)幼兒開展思考與探究，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的梯度化發(fā)展。例如以“我”為主題，教師可設(shè)置發(fā)散式問(wèn)題鏈條，以“我”為核心提煉出“我從哪里來(lái)？”、“我小時(shí)候是什么樣子的？”、“我現(xiàn)在是什么樣子的？”、“我在未來(lái)將變成怎樣？”四個(gè)分支問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題逐步開展探究，從不同角度建立對(duì)核心主題的認(rèn)知，拓寬幼兒的認(rèn)知視野與思維向度;再如以“牙齒”為主題，教師可設(shè)置遞進(jìn)式問(wèn)題鏈條，如“為什么我們會(huì)長(zhǎng)出牙齒？”、“為什么要刷牙？”、“為什么會(huì)長(zhǎng)出蛀牙？”、“為什么爺爺奶奶會(huì)掉牙？”等問(wèn)題，利用遞進(jìn)式問(wèn)題激發(fā)幼兒的探索興趣，引導(dǎo)其在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步深化對(duì)核心問(wèn)題的理解，促進(jìn)幼兒思維認(rèn)知的梯度化發(fā)展以及逐步深化。

2.3引入小組合作模式，建構(gòu)共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平存在一定局限，僅靠自主探究往往難以保障解決新問(wèn)題，對(duì)此教師應(yīng)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)模式，利用小組合作幫助幼兒建構(gòu)共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在合作探究過(guò)程中促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

例如為培養(yǎng)幼兒整理物品的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)“整理汽車玩具柜”的任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒每四人分成一小組，為每一小組準(zhǔn)備數(shù)量相同的大巴、中巴、小巴、貨車、工程車等玩具汽車，指導(dǎo)幼兒嘗試依據(jù)顏色、大小、功能等原則做好玩具汽車的歸類整理;待完成小組任務(wù)布置后，要求每組幼兒觀察任務(wù)材料、重新解讀合作目標(biāo)，并完成組內(nèi)任務(wù)分工，包括擺好汽車、做好汽車分類、張貼標(biāo)識(shí)、為展示柜命名等，教師需注重觀察幼兒在小組合作過(guò)程中的任務(wù)表現(xiàn)、做好記錄;接下來(lái)通過(guò)討論解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，由教師隨機(jī)抽選出一個(gè)小組，出示該組的分工圖，將幼兒實(shí)際分工情況與計(jì)劃內(nèi)容進(jìn)行一一比對(duì)，帶領(lǐng)幼兒共同查明影響任務(wù)完成效果的問(wèn)題環(huán)節(jié)與原因，鼓勵(lì)幼兒重新編制小組合作方案、解決實(shí)際問(wèn)題。借助小組合作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)幼兒在參與實(shí)踐活動(dòng)中活躍思維、生發(fā)問(wèn)題意識(shí)，在交流探討的過(guò)程中生發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并通過(guò)觀察、對(duì)比與分析逐步明確事物特征與分類標(biāo)準(zhǔn)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中深化幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)、構(gòu)建有益經(jīng)驗(yàn)，為幼兒主體性認(rèn)知的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)。

2.4完善交流評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出應(yīng)將“具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)與積累的各種作品”作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，因此教師還應(yīng)注重利用合理評(píng)價(jià)幫助幼兒樹立對(duì)自身認(rèn)知情況的明確認(rèn)識(shí)，例如利用組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)促使幼兒在合作交流中共享探究成果、體驗(yàn)合作樂(lè)趣，利用組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)、樹立自信心，借助評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)置幫助幼兒逐步樹立反思意識(shí)，使其真正成為學(xué)習(xí)主體、形成有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知的全面發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育教學(xué)改革背景下，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效激活幼兒的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生成學(xué)習(xí)意識(shí)，依托問(wèn)題設(shè)置形成幼兒的認(rèn)知沖突、豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)舊知向新知的轉(zhuǎn)化，配合討論與評(píng)價(jià)促使幼兒將知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題中，更好地深化幼兒認(rèn)知策略的重構(gòu)，推動(dòng)其認(rèn)知能力的長(zhǎng)效發(fā)展。