王亞飛

摘 要：當(dāng)前，在現(xiàn)代信息技術(shù)行業(yè)不斷發(fā)展和革新的大背景下，也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，使得信息技術(shù)這門(mén)課程在高中教育體系中的地位越來(lái)越重要。信息技術(shù)不僅僅是高中階段的一門(mén)重要課程，也是一種教學(xué)方法和模式。充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)效果已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢(shì)。就利用信息技術(shù)提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)效果；高中信息技術(shù)

高中階段的信息技術(shù)課程具有理論性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)作用下，將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，實(shí)際應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種普遍的教育現(xiàn)象。信息技術(shù)是高中課程體系中的重要組成部分。因此，高中信息技術(shù)教師在充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該合理運(yùn)用這種教學(xué)方法，為學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合所形成的產(chǎn)物，將其實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。高中階段的信息技術(shù)課程的內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的深度和難度，有些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)教師直接講解和演示無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果教師反復(fù)為學(xué)生演示相同的操作，會(huì)浪費(fèi)一部分課堂時(shí)間。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以利用微課將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出展示出來(lái)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“因特網(wǎng)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于“因特網(wǎng)服務(wù)的基本類(lèi)型、特點(diǎn)”“因特網(wǎng)的檢索方法”等較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)錄制微課的形式將這部分內(nèi)容展示出來(lái)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，還能在很大程度上提高高中信息技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性。值得注意的是，一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)大概在4～8分鐘，并且一節(jié)微課僅僅展示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，逐漸被更多的教師所接受，并應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會(huì)按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生講解信息技術(shù)課程的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法完全適用于現(xiàn)代高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，在信息技術(shù)這種教育方法的支持下，高中信息技術(shù)教師可以采用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法不僅能使課堂教學(xué)的時(shí)間得到充分的利用，還能在很大程度上提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。例如，教師講解到“建立網(wǎng)站”這個(gè)部分時(shí)，教師可以將本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)下來(lái)，以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，并將一些知識(shí)點(diǎn)的講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看教師上傳的視頻以及學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并將自己無(wú)法獨(dú)立理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生可以將自己沒(méi)有解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)視頻為學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)的講解，或者讓學(xué)生以小組合作的形式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)慢放或者重復(fù)觀(guān)看的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，并自己嘗試根據(jù)一個(gè)主題建立一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站。

三、運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)

相比于微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，慕課對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)程度更高，具有廣泛性以及共享性的特點(diǎn)。慕課主要是一種以網(wǎng)站為平臺(tái)的教學(xué)方式，學(xué)生可以登陸慕課網(wǎng)站，觀(guān)看其中的教育資源，并解答出現(xiàn)的練習(xí)題。只有學(xué)生正確解答出練習(xí)題，才能繼續(xù)觀(guān)看學(xué)習(xí)。不同的教師講解信息技術(shù)課程的方式和側(cè)重點(diǎn)都存在一定的區(qū)別，這種教學(xué)方法能使學(xué)生將課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打破時(shí)間以及空間對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制。教師可以根據(jù)學(xué)生觀(guān)看慕課的情況，選擇具有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的慕課資源，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的概念以及方法形成更加扎實(shí)的印象。

綜上所述，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)效果已經(jīng)成為了教師所面臨的重要任務(wù)。將信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中具有關(guān)鍵性的教育意義。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)利用信息技術(shù)提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)的一系列淺談，希望能為促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展提供一些參考。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題：信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2016]PLG304，系列論文之一的研究成果。

編輯 李燁艷