楊紅林 孟彥軍

摘 要：教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，在普遍缺乏親情溫暖的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，教師在課堂上恰如其分地運用語言評價、神態(tài)評價、動作評價方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的情商和智商，提高思考交流的參與度，全方位激發(fā)課堂活力。

關(guān)鍵詞：評價策略；語言評價；神態(tài)評價；動作評價

中國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟報告中指出：“小班小校是現(xiàn)代學(xué)校的基本面貌，是長期存在的、長久堅持的一種教育生態(tài)?！碧嵘∫?guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的陣地在課堂，但是課堂評價方式單一呆板，常常制約小班化教學(xué)的活力，影響學(xué)生參與課堂的熱情。為此，我們從課堂評價的角度入手，以案例分析為載體，以總結(jié)方法為動因，深入研究課堂評價方法，探索出以多元化課堂評價策略激發(fā)小班化課堂教學(xué)活力的途徑。

一、發(fā)揮語言評價的多彩魅力，營造全員參與的評價氛圍

語言評價是課堂評價中最常見的評價方式，靈活簡便，隨機進行，高效實用，但要把握好評價的方式方法和時機尺度，要密切關(guān)注學(xué)生，語言和藹可親。如果老師表情嚴肅、語言沒有感染力，學(xué)生回答時老師寫板書、看教案或做其他事情，不能及時關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，會給學(xué)生一種沒有受到尊重的感受，其學(xué)習(xí)的積極性就會逐漸降低。如果教師能時刻關(guān)注學(xué)生，用心交流鼓勵，就會激發(fā)學(xué)生心理共鳴，收到意想不到的效果。教師要用語言準確概括學(xué)習(xí)場景，切忌言此而評彼。一堂課上，年輕老師板書時把“臨”字部首寫成了豎心旁。學(xué)生舉手提醒老師：“臨字左邊不是豎心旁！”老師定睛一看，不好意思地說：“你真聰明！”——這樣的評語和此時的語境格格不入。如果能這樣說：“哎呀，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，感謝你給老師糾正了問題。同學(xué)們都要記住，可不能寫錯喲！”這樣的評語才恰如其分，既真誠地表示感謝，又鼓舞了學(xué)生，可謂一舉多得。評價語言要簡潔凝練，不拖泥帶水，有啟發(fā)性。教師要能用最簡明的句子表達意思，如“回答正確，語言簡練，很好！”“很有個人見解，有深度！”等等。高效的評價語言能把學(xué)生的思維調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如飽含感情地啟發(fā)“誰還有不同的看法嗎？說出來”“哪位同學(xué)能說得更好？”教師的評價視角要廣泛，體現(xiàn)在各個方面，不局限于只是評價答案的正確與否，包括學(xué)生的聲音、站姿、用詞用語等都可以評價。另外，老師要儲備豐富的評價詞語，在課堂上靈活機動地給予評判?？梢杂霉旁娫~、俗語等，比如“真是心有靈犀一點通！”“真是自古英雄出少年！”“第一個吃螃蟹的人最厲害”“真給力，為你點贊！”要能在精彩的評語中體現(xiàn)教師自身的優(yōu)良素養(yǎng)，給學(xué)生樹立榜樣。

二、調(diào)動神態(tài)評價的多樣功能，創(chuàng)建和諧愉悅的評價環(huán)境

教學(xué)是雙邊活動，需要老師每時每刻投入精力和心思。一個心智成熟、內(nèi)心豐盈且耳聰目明的老師，一定會用眼神傳達贊許、期待、欣賞與鼓勵，與學(xué)生進行心與心的交流、情與情的傳遞。教師要善于動態(tài)關(guān)注學(xué)生，把自身的資源調(diào)集起來，用無聲的語言啟發(fā)學(xué)生。當學(xué)生回答時，要用慈祥和藹的目光看著他，身體前傾，面帶笑容，用眼睛傳遞信息：“孩子你真棒，繼續(xù)說下去”；當學(xué)生談出一種新穎的觀點時，不妨給一個略帶夸張的表情：“哇！好厲害，你進步真大！”這樣，會起到此時無聲勝有聲的作用，所有的學(xué)生就會受到一種特殊鼓勵的暗示，領(lǐng)會這贊許的眼神里不同一般的表揚，當作老師對自己課堂表現(xiàn)的最佳禮物。在觀摩小班化課堂教學(xué)時，能明顯感受到，善于用眼神、表情等方式動態(tài)關(guān)注學(xué)生的老師，課堂氣氛一定和諧活躍。即使學(xué)生人數(shù)不多，但整個課堂人氣旺盛，仿佛教室各個角落都充盈著和諧寬松、民主平等的氣息，每個學(xué)生都能感到快樂舒心。

三、豐盈動作評價的深層蘊意，傳遞教師別樣的愛心關(guān)懷

動作評價即肢體語言評價，是老師運用自己的肢體，發(fā)揮其傳遞關(guān)愛和肯定的積極因素，實現(xiàn)情感激勵的作用。在相當多的青壯年外出打工的農(nóng)村環(huán)境中，好多處于空殼家庭的留守兒童極度缺少父母關(guān)愛，更感受不到愛心撫摸的暖意，所以恰如其分地采用動作評價就是一種情感的雪中送炭，一種刻骨銘心的親情喚醒，一種無聲卻勝過千言萬語的激勵。比如對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生輕輕撫摸頭頂，表達“你長著一個愛思考的小腦瓜”的贊揚；或者用手按他稚嫩的小小肩膀，示意坐下；或者即興和學(xué)生握手，表示“我對你的課堂表現(xiàn)很滿意”；或者來一個禮節(jié)性的擁抱（要注意師生性別）。當教師手掌的溫度在近距離的氣息中穿過學(xué)生濃密的頭發(fā)，溫暖學(xué)生稚嫩的肩膀；當老師身體的寬度給了孩子父愛母愛般的感覺，傳到他的大腦皮層和每一個神經(jīng)末梢，直達小小的心房，這種評價的力量比單純的語言評價妙得多。它會像閃電一樣點燃一個個沉寂的心，有喚醒春天的妙處。其他簡潔的動作，如打一個OK的手勢，說一句英語Yes或Good，或者翹起一雙點贊的大拇指，或用平放的手輕輕低按示意學(xué)生坐下，都可以起到直觀明了、活躍氣氛、傳遞關(guān)愛的作用。

課堂評價是在教學(xué)生成的過程中即時進行的，是在無法預(yù)約的精彩發(fā)生時自然而然進行的，多種評價策略隨機運用，水乳交融，作用能發(fā)揮到最大。只要善于研究，不斷完善，靈活運用，必然能使小班化課堂變得更加生機盎然。

編輯 郭小琴